由“黑人的暴动”设计引发的思考
记得在一次培训会上，听到过顾西平教授讲过这样一个教学设计，很有意思，也很值得学习与思考。
在一节美国的历史课上，一上课，历史老师就讲了，上次我们班级的历史测验，我们全班同学都没及格，这样你们回家就没有办法和家长交代，所以今天我就想了一个办法，我就让她及格，但是这个权利只能白人同学享受，黑人同学不允许，当时班里的那些黑人同学就急了，因为在美国课堂上比较随意，所以站起来就指责老师，认为老师在歧视黑人，甚至有的孩子拿着课本就往地下摔，甚至有的学生气得往教室外面跑，这时老师拽住学生，说我们这节课就是要讲当初黑人为什么要暴动，就是因为当时黑人受到了不公平待遇，所以他们就会起来暴动。
记得，听完这个小故事，全场的人都笑了，笑得大家都觉得这个设计真好。
我觉得这就是教学生活化，在教学中，除此之外，教学也需要综合化、生动化及时尚化。
昨天上课时，发生了一件事情，在学完对话课内容后，进入了学生最喜欢的小组合作，准备对话展示环节，这一环节，从来不限制每个小组的展示方式，既可以英汉结合展示，也可以表演展示，还可以创编展示，只是看学生展示效果，小组共同得到不同等级的奖励，所以，每个小组都很努力。在展示时，我随机找了一个小组回答问题，在回答时，组内原本四个人，只站起来三个的，以往这种情况，是不允许展示的，组内不可以人缺席，这是雷打不动的规定，今天这是怎么了呢？因为，没站起来的女生口语不错，以往总是口语较弱的学生坐着，没站起来，所以，怕他掉队，整个小组都不给展示机会，今天很意外，我就问了下，为什么，缺一个人呢？组长说：“她不跟我们读。”我又问问那个女生，她很生气有很委屈地说：“他就让我读 Oh,no.”全班同学都笑了。我就问组长，那你们读一读，让我们看看，你是怎么分工的？那三位同学读完后，全班同学又都笑了，原因是，对话有十句，组长读六句，那两位组员每人只读二句。我担心大家会责怪组长太专权了，赶紧说，这位组长，很负责任，勇于担当，这点值得表扬，看看组长笑了，可是我要是你的组员，我也不开心，为什么呢？你读的我都会，可只让我读了Oh,no.太小看我的能力了，女生也笑了。于是我问大家，怎么样小组合作会更有实效性，大家都满意呢？大家都抢着回答，有的说“应该小组长或组内谁读得好，谁就领读，先把组内每位同学教会。”还有的说“组内同学都会读的情况下，先自选自己喜欢的角色读。”“或者，组内，共同决定，谁更适合哪个角色读。”“适合表演的孩子，可以表演。”“把机会多让给不经常发言的同学。”“要在有限时间内，完成合作任务，否则，时间到，组内就没有展示机会了”“形式多样，口语弱的学生多读，老师给的奖励多。”……班级里热闹起来了。在下一节英语课时，再观察这个小组的组长与组员的分工与合作，就不言而喻了。
在课堂上，真的需要除了有知识的深度外，还要有人性的温度，让孩子们在参与实践活动中获得感动，受到启迪，并得到自我肯定和心理满足。
