2020年2月，因为疫情而导致全国2.7亿学生在家上学。
只是这一次，全国老师一起参与了一场“无准备”之战。
这场特殊战“疫”，是全球最大的一次在线教育实验，让互联网教育的风暴席卷而来。
从2月17日全国大部分地区在线开学到今天，整整一个月的时间，各地的从应急、探索、磨合到逐渐稳定，部分地区也迎来了第一批返校复课的学生。
经历了一个多月的全国大范围停课不停学，教育信息化从教学辅助手段成为教与学主要手段，我们如何在这样疫情之后深度反思，教师的教育信息化能力在这场战役中得到普遍提升，无论是主动变革还是被动拥抱，这一次的网上教学让教育信息化能力从校内使用到校外使用，真正在离开学校实体情境下
这是2019年6月，沪江互加计划为地区制定的一份基于CCtalk的教师网络课程培训体系。
从基础技术理念到网络课程运营、网络课程设计、网络课题研究四大模块，从技术到研究，系统的帮助教师完成在互联网时代的教与学的升级。
当时不会想到8个月后，全国都需要这样的课程体系。因为这是我们在CCtalk上用五年时间探索出来的大规模、低成本、可复制、可持续的网络教师成长体系。
也可以说这是为18线主播量身定制的升级系统。
总结回顾一个多月来的互加计划在线“战疫”，我们一直在深度推进教师网络培训，从网络技能到未来学校，梳理一下我们的收获与反思。
技术不会带来解放，只有人类才能做到。首先必须改变应用技术时的思维模式和觉察力状态。如果带着3.0、2.0甚至1.0的思维模式在4.0的环境中应用技术，那么我们只会持续地在自己的内心和周围制造混乱。
开发和使用先进的技术意味着我们同时也要提升内在觉察力。如果能做到这一点，那么技术就会成为带来解放的力量；如果做不到，我们会制造出一系列系统强迫性需求和依赖性、进而制造出一个最终“不需要我们”的未来。总而言之，科技到底会带来解放还是依赖性取决于我们行为发源的内在场所，亦即关注力的质量。
《U型变革》P.111
一、从推进变革到拥抱变革——互加计划的这五年
2015年10月28日起，沪江发起互加计划，通过CCtalk网络直播课程，为中国偏远乡村小规模学校带去优质教育资源。这五年，互加计划为数百万乡村孩子打开看世界的大门，开设网络公益课程超过3000节，同时参与发起“青椒计划”，在线培训乡村青年教师超过5万人。直播课，在这些村小娃娃课堂上已经是常态的教学模式，再远的老师也在他们身边。
如果说，互加计划的这五年是在“推"着各地乡村教师参与网络课程，那么这次疫情，无论乡村还是城市，全体教师都成为网络教学的参与者、实践者、推进者。
“网师”是教师在互联网教学中的新角色，面对镜头的教师如何能与不见面的学生产生链接？作为最早的网络公益主播教师，时朝莉老师的五年探索，通过“彩虹花和阅汇”系列课程让我们看到一个普通的教师从线下转型到线上所经历的艰辛与挑战，同时互联网时代也极大放大了名师的价值。2018年起，时朝莉老师还参与到互加计划支持的上海援疆小胡杨教育公益项目中，成为网络援疆小胡杨课程总设计导师，很难相信，远隔万里，全国一大批教师通过网络直播双师课堂与喀什地区小胡杨课堂的孩子们同步教学已经成为常态。
网上学习，早已从美丽乡村到小胡杨课堂，这些课程都是在常态教学下进行的，孩子们在网师和线下助学教师的支持下，对网络同步课程的学习兴趣极大，同时也完全符合教育部“名师课堂、同步课堂、专递课堂”的要求，共享课程带来了网络课程的极大丰富，并不需要所有教师都成为网师，让最好的教师成为网课的主讲，线下教师（助学）参与教研成为主角，极大的解放了线下教师的备课压力，让助学教师把之前备课的精力放在了关注学生的学。
特别是在上学期期末，应小胡杨课堂的教师需求，结合南疆学生学习基础的实际学情，时朝莉老师带领名师团队为小胡杨课堂开发了1-6年级语文、数学各两套期末复习试卷，并且把着24套试卷全部做成录播课，便于教师在使用试卷后为全体学生进行讲评，确保了高质量的复习试卷、高质量的试卷讲评。这样的模式在疫情之后，不仅仅是援疆课程，也是疫情之后其他偏远地区提升教育教学质量可以借鉴与参考的极好模式。
【延伸阅读】为什么互加计划模式在乡村与援疆课堂能产生如此巨大的成果？（点击阅读）
二、从共享、共创到共生——疫情带来的教师培训的深度变革
2020年疫情，带给我们的反思是深刻的，作为教育人，不只是手忙脚乱的在应对这次网上战疫，而是是否能从中总结经验、吸取教训，为未来的教学做好新的准备？
【共享】: 停课不停学，资源太多怎么学？
当海量的课程资源袭来的时候，各地都在建设自己的课程资源，我们之前的各种课程资源平台为什么用不起来？无论是网络技术的卡顿还是平台的各种翻车，我认为让技术背锅是没有道理的，毕竟平时我们只是教育圈外的辅助工具，并非为学校定制开发的课程平台。
目前有太多教学资源平台好看不好用。部分课程发布后为了展示而展示，至于是否有参与学校的反馈，就很少关注了。
很多地方比赛课程与常态课程是两个世界。比赛课程更多是获奖的，平时不会这么上课，一师一优课大规模赛课之后，更需要的是常态教学能力的提升，用一两次比赛是无法整体提升教师的网络素养与网络教学能力的，这是教师培训中的一个常见误区。然我，我们却很少反思，为什么教育信息化20年，国培计划十年，教师互联网教学的能力还是迟迟得不到提升？
教师对网络课程资源了解多少？这些平台、工具、技术、资源在教师这里是否有过筛选、判断，从而有效帮助指导学生？没有教师这一关，直接把各种资源推给家长，让家长带着在家指导孩子，对于大部分家庭来说是低效、无效的。
如果我们自己都不了解的课程资源，学生怎么能深度学习？
毕竟有能力的开发网络直播的老师是少数，大部分教师还是需要选择课程资源给学生，缺少了教师的有效指导，再优质的名师网络课程资源的有效性也是不高的。
教育部也发文，不提倡所有教师直播，而是优秀教师直播（录制），更多学生共享。这是一种极其经济的方式，互加计划美丽乡村网络课程五年来20多门课程都是邀请全国优秀教育与合作单位开设网络课程，让线下教师成为助学，通过专业培训，助学了解教学流程，能有效指导学生学习并能及时反馈，完成学习闭环，对于中小学生来说，缺少线下助学教师的有效指导。网络课程是很难有效的。
【延伸阅读】互加云伴学网络资源
【共创】: 停课不停学，教师培训者如何转型？
疫情考验着教育部门的应对能力同时，网上大量的优质教师培训资源无处不在，稍微有心的老师随时可以学习，只是没有了学分机制的考核、不纳入继续教育学时，教师是否愿意自己主动参与学习？
长期以来，教师培训最常见的模式是线下统一集中和网上学习，无一例外，这些学习都需要纳入教师继续教育学时，以保障教师的认证参与。学分保障了教师继续教育的稳定性，也一定程度上让教师学习的动力与积分需求密切挂钩。
网络教研与教师培训如何才能吸引教师主动参加？甚至没有积分也愿意投入学习？
这对教师培训者提出了更高的要求。
疫情期间，北师大、华东师大、华南师大、成都师大等很多专家教授的网络直播技术培训都纷纷上线，教育部教师司也给了老师大量的教师培训课程资源包，通过文章、视频、直播、电视等多渠道开展教师网络教育技术能力提升。
对教师培训者的培训显得尤为迫切。在疫情期间的网络课程都是实战，没有彩排，每一节课都是公开课，每一节课的屏幕后都是一个学生、一个班级、无数的家长。对教师根据需求开展基于网络教学能力不同层次的培训此时非常紧迫。
后疫情时代，从网络教师培训课程系统的设计、专家的选择（一线教师更有经验）、过程中的指导、社群中的互动分享、网络教学教研能力的持续提升等一系列的培训课程都需要重新设计、开发、实施，这对教师培训部门与培训者来说都是极大的挑战与转型。一大批适合网络时代的新型培训师必然会脱颖而出，正如黎加厚教授所说，这是一个"万师互教、众师成长”的时代，也是一个能者为师，愿者为师的时代，教师培训应该更加开放与多元，更加跨界合作，让教师从追逐时代步伐，到引领创造未来。
【延伸阅读】深圳龙岗教师网络研修的经验
【共生】: 停课不停学，师生如何共同成长？
组织一堂网络课程背后的工作是非常繁琐复杂的。尤其是在网上教与学分离的时刻，当习惯于课堂面对面教学转为看不见的隔着屏幕的学习时，我们如何站在学生端思考他们喜欢怎样的网络课程？
当一张密密麻麻的课表放在我们的面前，让我们从早上八点准时听课到晚上八点准时交作业，作为教师是否自己是否愿意接受？在给学生停课不停学指导的时候，教师首先应该停课不停学。
与疫情前线冲锋陷阵的医务工作者相比，我们能在线参与教学也是一场没有病毒的战疫。
教师迫切需要非常专业的、系统的在线学习培训与指导。
1、眼下这只是一场关于互联网教学的短期演练，即使疫情结束，互联网教育的未来征程才刚刚开始。教师不只是被动的应战，而是主动的迎接挑战。
2、提升师生网络信息素养显得尤为突出和紧迫。传统教师线下大规模集中培训模式必然会大面积减少，学生回归校园后，教师真正的网络学习教研将成为必然趋势。教师不再接受被动的输入培训，而是通过平台输出自己与团队的教育智慧。
3、网络大门一旦打开，是无法再回到封闭的环境中的。学生在网上也看到更大的世界，听到了更多优秀教师的课程，也必然对自己的任何教师有更高的期待。我们的学校已经打破了封闭的围墙，学生更多的选择权，他们可以继续在自己喜欢的平台上学习，即是学校课程的补充，更是未来学习的重要渠道。教师、学生与网络平台的无限链接，带来的全新的学习方式，更加高、更加便捷，我们能再次把学生与网络断裂开吗？估计很难了。
未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。
【延伸阅读 】未来学校云论坛专题报告
三、后疫情时代，教师培训的新趋势
疫情之后，网络课程资源与培训资源都极大丰富，教师如何在这些课程资源中找到自己需要的内容？传统集中授课培训耗时、耗力、耗钱，且后续效果难以跟踪，大量的会议培训还消耗了国家大量的培训经费。居家学习的一个多月，不见面、不集中、不开大会，一样也能通过线上各种方式完成这次人类历史上最大规模的在线教学实验，带给我们的反思是深刻的。
哪些会议是可以不必见面的？在线会议能取代的会议，安全可以从简。
哪些教师培训不必线下进行的？在线教研有着更广泛的参与性，加大一线教师参与面。
哪些培训是教师所需要的？教师课程培训体系如何重新设计，应需定培。
哪些教师培训资源是可以共享的？各地教师培训资源如何开放共享，实现有效整合。
互加计划五年开展了大量网络教师培训，我们认为。后疫情时代，教师培训会出现以下几个趋势：
1、翻转式教师培训
这次疫情之下，教师培训资源非常丰富，我们不缺培训资源，而是缺少有效额消化吸收的过程。只有教师在自主学习的基础上，再加上有效的知道与实践操作，才能真正掌握真正的网络教与学。疫情期间，仅在CCtalk上组织的云伴读、云伴学、云教研、云论坛等课程资源就足够各地学校教师作为疫情之后或
2、区域联动培训
网络直播平台的开放性、共享性为学生带来丰富课程的同时，也带来了教师培训课程资源的极大丰富。教师在家参与高质量的网络教研已经成为现实。同时也为偏远地区教师与发达地区教师的链接学习带来了极大的便利，教师学习培训的壁垒瞬间消失，为今后的教师培训带来极其广阔的前景。疫情期间，新教育实验在CCtalk上整体推出了云伴读课程、新教育在银河、飓风的新教育教室、新网师云大学、语文部编教材培训、新教育整体实验区展示等系列课程达100多课时，参与师生达200多万人次，不仅满足了新教育实验区校的交流共享，更带给全国给地教育同仁一场场新教育的盛宴，与名师相伴，与新教育相随。为未来学校而共同努力。
3、2029共创学校行动
疫情之后的地球，已经成为人类命运共同体。疫情将使人类将面对更大挑战与变革。学校之间联合起来将成为必然，2029共创学校行动就是基于这样一个背景下，全国20多家学校自发的一个行动。旨在通过课程共创、资源共享、组织共生，打造跨学校、跨领域、跨时空的未来学校共同体。2020年3月14日，南科大教育集团第二实验学校开办的第九届学术云论坛，在线参与6000多人，对于一个学校的学术活动，过去是不敢想象的。
4、课程研发联盟
从封闭的学校课堂到开放的网络平台，这不只是一次应急的全国行动，而是开启了未来学校的大门，如何在疫情后继续将优质教育资源与线下教学有效融合，继续成为学生有效学习的补充，名师课程、机构课程、学校课程都将极大的丰富，也给学校、学生提供了更多的资源，如果我们没有提前的预判，还是沉浸在学校封闭的学习圈内，必然将会遇到发展更大的困难。
疫情之下，最重要的课程应该是生命教育课程，一门优秀的在线课程如何开发？很多学校教师通过微课程、云伴会开展生命教育课程，3月15日CCtalk上首发的《生命知“疫”》受到广泛好评。这个课程系列课程是由新教育研究院新生命教育研究所、贞元新教育卓越课程研究院、翼起来游学研究所、沪江互加计划、彩虹花和阅汇、苏州半书房、鲜榨喜剧联合发起的生命教育综合实践课程。生命知疫课程研发团队通过行动与建设，为生命打开一扇窗。
网络课程通过跨界合力，让课程的品质得到保障；如何能让这套优质课程得到更好的利用呢？组织学校有效参与是课程效果得到保障的基础，我们通过学校报名、教师培训、运营要求、组织参与学校学会做助学，把好的课程通过助学更好的帮助学生落实，并且搭建了一个更大的交流平台，孩子们学习成果得到有效的展示，让学生的学习兴趣得到极大的提升。
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