1.有趣、有意义、有效率，是一堂小学英语课的三个标准。让学生有话想说，有话可说，有话能说，在语境中学学习语言，在思考中掌握语用。

2.绘本一般是指以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。

3.读前准备。在这个环节，可以安排常规的greetings,小组评价的交代。第一、把握好时间。重点环节是while-reading，所以，我们在这个pre-reading的时段一定要把控好 ，不要喧宾夺主；

第二、把握好铺垫。适当、巧妙的铺垫能够为while-reaing环节的活动目标有效达成奠定良好的基础。但是，一定得适当、一定得巧妙。

4.While-reading

1、扫封面。通过呈现绘本的封面，让学生通过“读图”的方式获取更多与此绘本相关联的信息，教会学生“略读”的技巧。

        “扫封面”，具体可以关注封面有哪些人物，他们具体在做啥，绘本的题目是什么，作者是谁，插图是谁。

2、翻页面

      让孩子们随意地、快速地翻翻页面，然后找出绘本材料的主人公，解决故事发展中的“角色”--Who的问题。

3、找情节

        把握好故事的核心画面或者核心事件events,然后将它们客观地呈现出来，让学生通过阅读将图片或者events排序，这样可以较好地帮助学生理解绘本材料的plot发展线索。

4、精研读

        绘本片段地阅读。通过阅读，给出read and match, read and complete the table, read and answer the questions等等活动，帮助学生更全面、细致地感知绘本材料。

5、巧停顿

        在绘本阅读过程中，随着一个页面一个页面地阅读，随着故事情节的不断地发展，我们可以不失时机地进行巧妙地停顿。在这个阶段，给出学生一个开放式的问题，让孩子们work in pairs 或者work in groups，让他们在合作、交流、共享的过程中，尝试进行language output, 发展思维能力，预测故事发展等。

6、细品味

        在while-reading环节的中后段，可以考虑组织学生观察pictures或者sentences当中传递出来的情感态度。然后组织学生进行小组朗读活动。接下来可以让孩子们设身处地地置身故事之中，以其中的某一个角色的口吻有感情地模仿、朗读、表演文本内容。

7.Post-reading

        Post-reading环节的重点人物是让孩子们将pre-reading和while-reading中所获得的language input，通过大量有效的practice进行intake，最终进行适量的language output。

        在这个阶段，我们常常会通过task-based approach的方式，为孩子们创设一个恰当的任务活动，让孩子们去大胆地运用语言来进行表达、输出。

8.图片环游（picture walk）是一种有效的绘本阅读方式。观察——预测——验证——观察——预测——验证，问题是根，图片是本，促进思维发展是根本。

9.在常规的课堂教学中，可以以常规教材为核心，基于教学主题内容，精心挑选合适的英语绘本，适时拓展。

10.张秋会、王蔷（2016）指出了文本解读的五个维度，即主题、内容、语言、文体和作者。陈则航、闫赤兵（2018）以绘本 My Dad 为例介绍了文本解读的三个关键角度，即“是什么”“为什么”“如何做”，以及六个环节，即看梗概、看细节、看背景、勤联想、补空白、多提问。侯云洁（2018b）建议从语言、意义、思维、人文几个维度解读文本。

11.第一，拼读教学（Phonics Instruction）是以技能训练为主的教学方法（Skills-based Instruction）。训练自然拼读的绘本没有太多的故事情节，主题寓意也不强，主要是通过有趣的画面，使学生在愉悦的绘本阅读中学习拼读规律、培养认读单词的能力、提高阅读流畅度。对母语非英语的学生而言，反复听读、朗读，发现规律，有助于语言能力的发展和思维训练。

12.第二，文本解读是绘本教学的关键环节。对绘本解读的程度和重点直接影响着绘本教学的效果。文本解读要在关注词汇、语句等语言现象的同时挖掘绘本的育人价值，不能过多关注绘本中的词句教学，把绘本作为加强词汇和语句学习的补充资源；也不能只注重对学生思维的培养和关注绘本的育人价值，出现忽略语言学习的现象。