通过学习，我对同侪教学法有了更深入的理解：基于数据判断，学生主导学习，自我探索学习，开展高品质与高认知度的小组合作，这可是不仅可以让学生学到知识更能让学生获得成就感的互教互学的好方法。
创造学习新状态，追求深度学习。我们教师要适时制造认知冲突，打破平衡，创造学习新状态，在平衡中重新调适后再回到平衡。为学生如此，教师本身更应如此，方能在深度学习中不断改进课堂教学。
提高小组合作的实效性。首先，明晰讨论、对话与合作的区别，想方设法确保学生的学习活动达到预期效果：所有人都参与，有总结汇总以及所有人都能说出结论。其次，还可以尝试使用小组合作的“拼图法”，从学生的最近发展区出发，让学生完成独立思考，激发学生的高阶思维能力从而更好地培育学生的学科核心素养。接着，精准合作学习五要素：正向的相互依赖、建立个人与小组的责任心、鼓励课堂互动、让学生学会人际互动与小组一同工作所需的技能、持续改善小组活动程序。最后，通过课前预习、分组方式、准备度确认与问题设计的四个方面的TBL团队合作学习法的运用可以更深层次地带领学生进入深度学习；设计体现生动有趣、反馈及时准确、过程允许失败的游戏式小组合作学习法运用得当将有助于提高学生的问题解决以及团队协作能力。
扎实落实差异化教学法。实施差异化教学需从学生学情出发，贴近学生最近发展区，注重内容、程序、产出以及学习环境的差异化，差异化处理越精准，学生进步越明显。
开展从学科课堂开始的“创客教育”，为每一位学生的创造力提升不断摸索和践行，同时也根据学生学习需要进行“探究式学习法”，着重培养学生的问题解决能力：提出问题、建立假设、调查研究与收集数据、分析数据。
搭建教学脚手架，助力学生在自己的学习基础上稳步发展。教学“起点”的评估要透彻，教学“终点”的明确要精准，还需要特别注重学生的“已知已能”到“未知未能”之间的差距，明晰教学脚手架的具体内容、使用时机、进展情况，帮助学生获得学习良好体验和成就感。
立足学习者中心，注重教学内涵以及学生的素养提升，为学生创造优质学习！
