在本模块的学习中，我对数字时代的教法和学法有了更深的了解。

        同侪教学法理念是学生教学生，基于数据，开展同侪互教互学的方法。同侪教学法的做法是教师不直接教学，通过先抛出概念，触发思考，再让全体学生作答。从作答的结果分析，如若答对率超过70%，表明多数学生都能正确理解该问题所代表的知识概念，教师只要简单讲解即可，对于小部分学生个别课后解答；反之，若答对率低于30%，则表明多数学生无法掌握该知识点，需要仔细讲解；如若答对率介于30%-70%之间，表明学生对于只是概念理解有分歧，需要通过同侪组成小组讨论，说明各自的答案。这种方式通过来自于反馈器的数据分析，能够帮助我们更加有效地组织课堂。同侪教学法让学生主导自己的学习过程，从表层的听讲变成自我的探索，呈现高品质的小组互动，不仅让学生学到知识，还会收获更大的成就感。

        在创造学习新状态的学习中，我了解到了一个专业的词，叫“矫正性反馈”，这当中学生需要经历“同化-平衡-新状态-失衡-调适”的过程，这个过程是学生探索的历程和学习的过程，有利于学生在元认知的基础上产生认知冲突，再来进行思考，锻炼批判性思维，这样更有利于学生系统知识的生长。而作为教师而言，这种为学生打破平衡，创造学习新状态的方法，更需要老师独具匠心的设计，教师可以基于学生的学情，提出劣构性的问题，或者结合学生的旧知识，提出新的问题，让学生去自主发现当中的问题，让学生自主地去发现问题，提出修正和改善的方法，这样更能帮助学生在他们的最近发展区中收获知识的进阶理解。制造认知冲突，打破平衡，这样才能激起学生的兴趣和无穷的探究欲，创造这样的学习新状态，在失衡中重新调适，回到认知的平衡。

        此外，我了解到了不同的小组活动形式——小组讨论、小组对话和小组合作。三种活动形式是不同的，小组讨论与我们理解的有所不同，更侧重于对于开放性问题或者拓展问题的讨论，是具有开放性思维的，集思广益的头脑风暴过程。小组对话形式则更贴近于我们教学中的小组讨论，是针对某一个聚焦的问题或需要研讨的问题进行对话，发表自己的观点，碰撞出更有深度的思考。而小组合作则是我们的科学课堂中非常常见的小组活动形式，主要是针对探究实验的过程，这个过程也是需要对学生小组进行合理的分工，保障实验的有序开展，同时也保障了每个学生都有自己的任务而深度参与其中，不被边缘化。正如我在某一次公开课中的给小组成员分工中，也为给了让小组合作更加深度进行。陈蕾老师的案例也给我了很多思考，我也在反思我的课堂，其实我也可以给每个小组的每个分工设定一定的职位，用角色分工来替代繁琐的操作分工，这样学生的代入感也会更强一些。同时我也在思考一个问题，小组合作要有分工才能更好地保障小组合作的开展，如果为了让每位学生都能习得不同分工的能力，如何才能高效地保障课堂效率？同时还能让学生乐于接受自己的任务分工呢？

        在陈蕾老师深度讲解了拼图法以后，我对这种合作学习的形式有了更深的了解。原来这种拼图法的学习方法我也是经历过的。在今年7月份的全国科学教育教师培训活动中，广西师范大学的教授也带领我们经历了以此拼图法的学习，我们采用念数字的方式，念到相同的数字被充分分到一组，当时看来这种方法好随机，可能只是为了更快地分组，但现在看来，这当中蕴含这很深的教育方法。这种方法把我们原来的分组打散了，让我们接触到了不同的人，不同的人会有不同的思考和方法经验，我们合作完成水火箭，然后再回到自己的原来的组中进行反思，这种方式能够很好地让大众的智慧发生更大程度的碰撞，在这个过程中去收获知识和技能，从学生的最近发展区出发，去激发高阶思维能力，更好地培养核心素养。

        “教育是一个人离开学校，把在学校所学的一切忘光之后，所留下的东西。”作为一名教师，我始终坚信，我们教给学生的不只是知识，更重要的是能力，授人以鱼不如授人以渔。而在今天的学习中，我了解到了为了更好地培养学生的能力，不仅仅需要的是教师的情怀和方法，背后还有我们开展能力培养的方法指导。比如正向的相互依赖，让每位学生都相信自己可以为小组贡献力量。还有建立个人与小组的责任心，可以利用个人责任制和团队责任制的小组合作评价机制来提升个人和小组的执行任务的责任心。此外就是鼓励课堂互动，鼓励学生推理、倾听、讨论和协调，有丰富的人际互动和认知活动个，才能增进每一个人的学习。此外我们需要让学生学会人际互动与小组一同工作所需要的技能，不仅能够增强自信心，改善学生关系，也能促使合作学习的高效进行。最后就是持续改善小组活动程序，教师需要反思教学，不断去改善与优化合作学习的形式等。我学习了这几种方法，将来应用于课堂教学，一定能显著提升学生合作学习的效率的。

        TBL有固定且目的性的异质分组。这个异质分组需要教师对每一个学生都有一定的了解，还需要教师布置的任务或项目确实需要有不同能力层次的学生共同很多完成。这对于科任老师的难度是十分大的，需要班主任的协助才能完成分组，且每个学科的性质不一样，每个学生对于每个学科的表现力也不一样，从学科角度出发来进行异质分组的构建是很有难度的。第二是个人表现、小组绩效和同侪互评组合积分方式，TBL要同步记录个人和团队的表现，让每个人既有自己要完成的部分，也有要与他们合作照顾学习落后的同学而获得团队成功的部分。在目前我的教学中，我也在反思，我确实是在小组合作学习中有忽略个人积分的部分，从而导致积极的优秀学生积极性降低的情况，在后续的教学中，我也要积极地利用班级优化大师来记录个人积分和小组积分。最后就是TBL的六步骤教学流程，课前作业-个人准备度测试-团队准备度测试-教师检查与解说-团队应用-团队上诉。从陈蕾老师的分享中，我知道了这个并不是在一堂课中去贯穿，而是在一个教学阶段中的渗透，也就是说我们需要把合作学习法做到持之以恒，用信息技术的手段来帮助我们提升团队合作学习的效率，做到最大限度地培养学生自学、人际沟通和团队协作能力。

        游戏式的小学合作学习就是指将游戏设计融入学习过程，提高学生的学习兴趣。学习是艰难的过程，而游戏化可以让乐趣在艰难的学习中展现。在我的观察中，以及在我自己的课堂教学中，游戏化教学也常常会应用在我们的教学中应用，但是我们会发现，我们原先的这种游戏化教学方式可能更多地就是环节的串联，真正做到把教学内容跟教学环节十分有机地结合在一起的是比较少的，陈蕾老师分享的案例的教学内容与游戏化场景的融合十分巧妙，也告诉我们需要根据教学内容合理地设计游戏化学习方式。此外，游戏能够吸引人的很重要的原因在于其能够及时反馈，这也是我们平时的游戏化教学中做得不足的地方，而课堂教学如果想要吸引学生沉浸式地学习，那么除了游戏化的设计外，还很需要的就是及时反馈的体系，反馈器、智慧教室体系，甚至我们在教学中常用的班级优化大师体系都是数字化实现及时反馈的良好手段。最后实在游戏化问题的设置上需要有难度，有挑战性，能够展现学会僧的思维，这样才能够让学生在闯关成功后获得通过努力才能取得成功的喜悦感和成就感。总之学习过后，我了解到游戏化小组合作学习方法比我想象中的要深沉，我们需要不断突破才能真正要学生在愉快的游戏化学习中收获知识和能力。

        差异化教学是一种确保每一名学生所学、如何学，以及表现所学的，能够符合该生的准备度、兴趣和喜好的学习模式的程序。我也在反思我的课堂教学，我真正为不同的学生做到了差异化设计了吗？好像我没有很好地落实这个差异化教学，也就意味着有一部分的学生是在课堂中被我落下的。而教师的学习就是为了让我们的课堂更加了贴合学生的需求，做到以生为本。而今天的学习中我了解到了差异化教学的一些方法和路径，包括内容的差异化、程序的差异化、产出差异化、学习环境差异化等方面的内容。差异化教学我相信对于每位老师而言都是挑战，在一个备课中需要综合学生的学情多考虑几分，设计不同的方案，准备不同的材料和素材等等，这无疑是一个辛苦的过程，但是这份辛苦是给每个孩子的成长在铺路，教师的辛勤努力才会让每个性格迥异，能力有差异的学生，在各自的舞台上发光发热。

        说到创客教育，其实我认为我还算是比较了解的，对于科学学科而言，不论是在教材的设置上，还是在常规教学中，或是在课外社团活动中，都会有创客教育的渗透。而创客教育与科学学科的融合更多的是采用生成科技作品的方式，比如小车的制作、船只模型的制作、房屋模型的制作等等。然而我学习了书中的内容过后，我发现我的观点还是比较狭隘的，王博士说到：从创客精神的角度来思考，在课程教学中融入创客元素就不会受限于实物创造，包括动画、绘图、音乐等形式的创作，也都能纳入可运用的媒介。这也给我提示，科学课的教学中不能仅仅盯着科学制作这部分内容，我还可以融入美术、音乐、技术等手段，来丰富我的课堂，让学生在科学课的课堂教学中更加深刻地去了解创客教学。作为一门在创客教育领域具有天然优势的学科，我认为未来的改变我们是责无旁贷的，为了让学生更加沉浸地领略创客教学，我需要把科学科的教学进行调整，让其变得更加的饱满和充实，通过教学行为的改变不断地去培养每一位学生的创造力。

         教学要翻转的不是顺序，而是内涵。正如我之前也写过，我们要教给学生的不仅是知识，更多的是能力，而这种能力正式独立思考、探究真理的态度、习惯和能力，将在未来的人生路上发挥作用。而我们进行教学正是在教学中去渗透这种内涵，探究式学习的方式能够非常好地帮助学生去建立这种能力。学生在探究式学习的过程中经历基于真实情景的发现问题，调查研究，收集数据，分析研讨，解决问题的过程。在这个探究的过程中学生能够获得知识，掌握方法，实现表达与交流。而在科学课的学习中也很经常采用探究式的学习方式，但是往往在40分钟有限的教学时间当中，要落实好每一个环节都充分到位是比较难以实现的。在现在的操作中，我往往会弱化某部分环节的处理，但这始终会对学生能力的培养有打折扣的部分，基于这样的思考，我也在像未来的科学课堂可能可以在一些探究式学习典型案例中花多一些时间让学生完整地深度地参与整个过程。

        教学脚手架这个词对于我们教师而言其实并不陌生，在进行备课的过程中，为了让学生更有方向性地解决问题，教师会给学生一些辅助性的工具和资料等，这些我们都称之为教学脚手架。而在我的教学中，为了让学生在探究实验的过程中能够更好地进行针对性的操作和思考，我也往往会给学生搭建一些脚手架，包括实验记录单、微课指导视频、甚至是有关联性的问题串，指向大问题的解决。而今天的学习中，我从另外一个角度来看待了脚手架，也就是我们需要评估教学的起点，明确教学的终点，和进行教学的起点和终点的间距分析，设计教学过程钟的阶梯，确定发展速度，并为每一步阶梯提供支架。我也来反思的我的每次教学行为中的搭建脚手架的部分是否都有这方面的认真思考，答案是否定的，在搭建脚手架的工程中，我更多地可能还是处在教师的角度去思考如何上得更顺，自以为是地认为可能在某些点上学生可能存在学习困难，我这这些判断是真的有依据吗？好像并没有，所以在搭建脚手架的过程中，我仅仅是以教师经验为主导，并非真正做到了以生为本。这也促使我未来去进行脚手架搭建的过程中，要充分以学生的角度来思考，采用信息技术等手段来提升我对学生认知基础的了解的效率。