1.14第14天：学习内容（36－38页）跨学科主题学习的立场
1、你认为本讲对“跨学科主题学习”的分类合理吗？还可以有哪些类型？其分类的维度是什么？
本讲从两个维度将跨学科主题学习分为四类，第一个维度是以知识的功能分为”运用知识以解决复杂问题“和”利用跨学科主题学习来学习知识“两种类型；第二个维度是以主导学科的数量多少分为”单学科主导“和”多学科融合主导“两种类型。我认为这样分类很合理，便于初学的老师进行实际的设计和操作，结合我们本学期进行的跨学科主题学习的尝试，我们的设计既是利用跨学科主题学习来学习知识，也是以科学单学科为主导的跨学科主题学习。
2、如何理解”跨学科主题学习“的开放性？为什么要强调”开放与要求“相统一？
跨学科主题学习的开放性指的是”主题“包容性大，可进入性强，涉及多个学科的多个知识技能点、方法思想点，触及社会生产生活的多个方面，难度水平层次多，留有足够的弹性空间，能让不同水平、不同特长的学生都能”进入“。开放性还表现在学生的学习过程有多种可能、有较强的变通性，可包容多种结果。学生主动探究和参与，形成多样化的探究结果。
跨学科主题学习强调“开放与要求”相统一，开放是为了促进不同层次学生的多样化、主动化发展，而要求是教师基于课标要求、基于学生核心素养发展的教育性设计、启发和引导。
3、教师设计“跨学科主题学习”应如何体现其“真实性”要求？
应能够激发学生发生真实学习的问题和情境，符合逻辑、合情合理、典型、有教育性的真实；应能激发学生用全部所学所能来挑战困难、提升自己；可以来自学科问题、来自学科史、来自实验情境、来自虚拟情境，真实的情境与问题就蕴藏在学科发展史、概念发展史或问题发展史中；更深刻的真实，是对“真实生活”的提炼、模拟、典型化、理念化，科学假设、数学模型、地球仪、图纸，都是虚拟的，也都是更真实的，能让人更深刻地把握真实世界。
