《语文课程标准》指出，“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”传统的评价方式以老师书面评价为主，这种单一的评价方式对激发学生写作激情收效不大，多样的评价方式让学生收获颇多。笔者在日常作文教学中，利用“作文评价表”，运用多种评价方式对学生的作文进行评价，学生兴趣盎然，无论是评价能力还是写作能力都上了一个台阶。 在评价之前要确定本次作文评价重点和标准。
每次作文的评价重点和标准都有所不同，老师带着同学们一起根据本次作文训练的目的，共同确定作文评价的重点和标准，成为这次作文评价的“作文评价表”，这为学生在互评和自评时提供依据。
（1）首先进行互评，即一位同学评价另一位同学的作文。教师把在文稿纸上写好的作文随机发给学生，组织学生以四人小组为单位对发到的作文进行互评。每位同学都要阅读组内所有的作文，阅读好之后，要根据“作文评价表”写一份互评表。对于一些疑难问题可以讨论解决，当解决不了时，可以请教老师。看后之后要在互评表下方写出这篇作文的优点、缺点和修改建议。当各小组都评价好之后，教师根据教学需要组织学生集中讨论特别有争议或特别有特色的作文。
（2）互评之后，再进行自评。同学们把互评好的作文纷纷领回去，根据“作文评价表”和其他同学的点评对自己的作文进行自评。自评时，首先要对其他同学的点评进行反馈，可以赞同，也可以反驳，据理力争；接着再点评自己文章的优、缺点，并对自己文章的不足之处进行修改。
（3）教师在学生完成自评后，收回文稿纸、自评表、互评表，参考“作文评价表”和学生的自评表和互评表，对学生作文进行点评。如果学生们的互评和自评比较全面，那么我们教师就无须再写评语，这要打个等第就好，这是对点评者的尊重。如果学生们的点评不是很到位的话，那么教师可以再来点点评作为引导。点评完毕，把作文和各张点评表发给学生，学生依据这些点评表的修改建议对作文进行修改。
利用“作文评价表”，运用多种方式对作文进行点评，不仅提高了学生的评改水平，还提高了写作水平。
无论是评价主体、评价对象对改变，还是评价标准、评价方式的变化，它们都是基于小学中段学生的特点。只有做到心中有学生，让学生成为评价的主人翁，那么学生的写作激情就会得以激发，作文也就能百花齐放。
