最近在阅读一些教育教学杂志的过程中，使我陷入了沉思，不断回想成为班主任这21年里，自己与学生的教育故事。在这些故事中，我都扮演了什么样的角色？处理问题时我采取了怎样的策略？这里面蕴含了哪些教育智慧？

        这几天阅读的杂志《江苏教育》中有三个板块——带班智慧，案例评析，带班一得。三个板块都与班主任工作有关，处处体现着班主任的教育智慧。通过阅读，我发现，自己在班主任工作中也会遇到像杂志中各位老师的问题，但自己从未进行过深度的思考，只是为了解决问题而解决问题，未曾想过这其中蕴含着什么样的教育理念，这样解决问题是否符合学生的身心发展？

        感悟一：时刻关注，学生成长

      可以说班级是学生的第二个“家”，班主任是“家长”。要想做好这个“家长”，就必须时时刻刻提醒自己，孩子们的健康成长第一位，无论是生活，还是学习都要处处留心；无论是学校生活，还是假期生活都要有所规划；无论是能力，还是品德都要进行培养。带班智慧板块中杨学老师开展的“让学生的成长看得见——我的假期我做主”网络互动活动，让学生成为了自己生命的主人，主宰自己的假期生活。杨老师借助班级微信平台让学生晒劳作，晒朗读，晒自信，晒合作，晒探究，丰富学生生活的同时，增进了家长，学生，教师之间的情感。其实我们班级自2017年参加了“你好，寒假”，“你好，暑假”活动以来，一直致力于学生寒暑假生活的建设中。记得刚开始的时候，学生的兴致特别浓厚，开展了几个假期后，学生逐渐失去了展示的兴趣。现在只是为了完成任务而已，根本没有创意，也缺乏自主性。读过杨老师的文章后，我有种豁然开朗的感觉，为什么我班学生不主动，不积极晒自己的假期生活，主要是评价措施欠缺，活动设计单一，没有家长的积极参与。学生只是上传视频或音频，缺少他人评价，渐渐地就会失去动力。所以今年的寒假我要在评价方面入手，改变策略，多开展一些乡村孩子和家长能共同参与的活动。

      黄柳娟老师对学生领导力的培养也让我受益匪浅。黄老师能根据学生的年龄特点有计划，有步骤的层层递进式地培养学生领导力。从四季活动中“部落”班级组织形式（也就是活动小组）的建立，自发出现临时负责人，到创设真实情景推荐和选举班干部，每个人都参与其中，宣传，调查，报名，协调，组织竞选活动，都由学生自己完成。同时，黄老师还临时布置活动任务，让学生自愿选择和组织，创造各种机会培养学生的能力。这让我想到，我们班这个学期临时组织的创编故事表演赛，辩论赛，演讲比赛，钢笔字大赛，都是由学生自己策划，选主持人，设计活动环节，自由组队，分配活动任务，有模有样，效果很好！

      感悟二：信任孩子，感受美好

      案例评析板块中，蒋红艳老师的《他是我的镜子》一文，由于蒋老师始终坚信班级“朱瑾”同学是一名优秀的学生，最后成就了一个美好故事。故事情节大概：蒋老师刚刚从外校调回母校，接下了退休黄老师的班级。两年前，蒋老师刚要调走时，就听黄老师说，她的班级里有一位“朱槿”同学，能发动同学制定班规，组织学习小组，负责班级纪律，人缘，学习都非常好。可当蒋老师真的结实了朱槿同学，才发现他上课走神，未经许可喝别人的饮料，把垃圾塞到别人的抽屉里，还与同学蛮横地争吵。但蒋老师一直觉得是自己做得不好，没有得到朱槿的认可，所以经常找他聊天，课上总是关注着他，只要回答问题就给予表扬，最后期末时，朱槿能自主制定复习计划，考试成绩有了很大提高，也被评为三好学生。当蒋老师再次遇到黄老师时，才知道此“朱槿”非彼“朱井”，黄老师所说的朱井早就转学了。

        这个教育故事告诉我们要信任学生，要对他们有所期待，把这份期待化作浓浓的爱付诸于行动中。李学农教授的镜子理论：“学生是老师的一面镜子，你微笑，他也微笑；你暴躁，他也暴躁；你成功，他也成功；你失败，他也失败；你放弃了他，他便自暴自弃；你欣赏了他，他便意气风发。”

      感悟三：山不过来，我就过去

      “山不过来，我就过去”，这是我第二次读到这句话了。第一次是在“乡村班主任工作发展研究”微信群施建珍老师的文章中读过。施老师主要针对乡村班主任工作中存在的问题，主动与家长沟通，改变家长的教育观念，促进家校的合作。这次的阅读是苏海兵老师与家长解决矛盾的故事。其实与学生家长的沟通，有时真觉得像隔了一座山，怎么也说不到一块儿去。当我们面对这样的艰难险阻时就放弃吗？两位老师的做法让我看到了他们坚定的教育信念，为了学生我们可以主动出击，用真心，诚心赢得家长的信任与支持！