今年寒假，我们又开始了第二期共读活动，说实话，想读书 ，爱读书，唯惧读数学书，一是爱好使然，二是数学类书籍相对抽象，难以消化。身为一名小学数学老师，强压头皮也得去读数学书，为此，做好了充分准备：读书环境、读书笔记、读书心理，如此勇气可嘉地开始了读书活动。

        即便做好了充分的准备，读起来仍感吃力，为此，做了些许努力：边读边做笔记，记纲要、记要点；边读边思考，结合案例思考；边读边录音，加强阅读效果；精读细读反复读，对于不理解地点反复推敲，今天读过明天再读。即读书要玩味，如此读到了前三章，感觉吃得仍不够透彻。现谈谈自己粗浅的认识：

      一、对数学思想的认识

      之前，我们对数学思想的认识止步于教材中涉及到的数学思想，又或是课堂教学中总结时提及的数学思想。一直感觉数学思想高高的浮在空中，触不可及，在课堂教学中，一旦总结出数学思想，这课顿时高大上了。以至于我们很多时候走向误区：数学思想的体现是老师说出来的。即在某个教学环节或课的尾声我们会引着孩子总结：在这里我们运用了数行结合的思想或转化思想。

      当《课程标准（2011年版）》将双基变四基时，基本思想进入了人们的视线，数学思想方法也成为了一个热点词汇。小学数学教材蕴含了丰富的数学思想方法，但这些思想方法往往并没有明确地写在教材上。如果说显性的数学知识是教材的一条明线，难么隐性的思想方法就是教材的一条暗线。明线，直接用文字形式写在教材里，反映知识间的横向联系。暗线，需要经过分析、提炼才能显露出来。数学思想方法作为隐性知识，常常被人们忽视，对其了解也不深刻。通过这段时间读书，让我渐渐的对此有了一些清晰的认识。

      首先是对数学思想、数学方法和数学思想方法的概念有了清楚的认识。只有对概念有了清楚的认识，才能更好的研究。数学思想和数学方法既有区别，又有密切联系。数学思想的理论和抽象程度高一些，而数学方法的现实性更强一些。人们实现数学思想往往要靠一定的数学方法；而人们选择数学方法，又要以一定的数学思想为依据。因此，二者是有密切联系的。我们把二者合称为数学思想方法。

      其次数学思想方法不是孤立存在的，它是以数学知识为载体。在教学中要研读和分析教材，理解所教知识背后所蕴含的思想方法，借助知识教学的过程中，向学生渗透数学思想方法，不能就知识而教知识。同时也要注意，两者是相辅相成，互相促进的关系，如果过分强调其中的一个我想都是不对的。

      二、数学课堂与数学思想

        正如前面所说的数学思想是隐性的，况且他需要长期孕伏。以我们目前的学生成绩测试方式，更不容易展现数学思想的优越性。所以在课堂教学的时候，我们老师往往忽视了数学思想的培养，这是原因之一。其二，我们对数学思想的认识与理解远远不够，不能够结合具体的知识去渗透数学思想，更无从谈起对学生数学思想的引领。通过读此书，对每项数学思想有了更深层次的认知，明白了数学思想在具体的教学中的应用。

      读着读着，发现数学思想有时早已渗透在我们的课堂教学中。如：在学习“圆的面积”计算时，会引导学生思考有效运用以前学过的旧知长方形的面积来解决问题，在这一过程，不仅用来转化思想，同时渗透了有限与无限的思想。把圆划分成无限个全等的扇形，再把这些扇形拼了一个近似的长方形，转化为长方形来计算面积，这就是将有限的问题转化为无限问题来解决。在这个探究过程中，教师很好的渗透了数学思想的培养，不需要生硬地总结出数学思想这一结论。

      三、数学思想要符合学生认知规律

      数学思想渗透于数学教学的全过程，由在不同的学段有着不同的教学要求。如低年级的教学往往注重操作和直观，因为这样学生容易理解抽象的数学知识。如一年级在最初学习0到10的认识时，就借助直观的实物，帮助学生认识数字，一个人，一个苹果，一支铅笔都可以用一来表示。也就要求教师根据学生解的认知特点与发展规律，以最适合的方法引导学生去思考，去探究。

        感触最深的是源于陪伴孩子成长，一天，与豆豆玩卡片，每人分了几张，我随口问到“豆豆，谁多呀”，他认真地数了数他的“1、2、3、4、5、6”，又数了数我的同样的“1、2、3、4、5、6”，满以为他有答案了，谁知他又提出“妈妈，你和我一起数”于是，我们各自又手指着数自己的，他数一个，我数一个，最后一起数到6时，他得出结论“妈妈，我们都一样”这不就是我们“一一对应”吗？在我们成人理解中，已经都各自数到6，就得有结论了。在这样大小的孩子眼中只有如此才可以。所以，很多时候，是我们不懂学生，是我们总强迫学生以我们的视角去理解，去接受。

      读书有三到：心到、眼到、口到，正如吕健主任所说的“读书不止于打卡”，读专业类书更需如此，要多去玩味，要提出了更高的要求，也该狠狠逼自己一把，努力去读，尽力去思，全力去写，相信自己是可以的！