课前引导
今天学习到宋代文学了。
宋代文学的最高成就是
——宋词；（唐诗宋词元曲嘛）
宋词最著名的专业词人是
——柳永 。（幻灯片展示柳永图片）
（强调最重要的，最要掌握的，最切合本课的，最有序的。）
一、资料收纳盒：（幻灯片展示）
1.南宋叶梦得《避暑录话》中言称：“凡有井水处，即能歌柳词”，足见其靡盛，而纪昀于《四库全书总目提要》中倍加推崇：“诗当学杜诗，词当学柳词。”
南宋俞文豹《吹剑录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴。因问：‘我词与柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只好十七、八女孩儿，执红牙板，唱‘杨柳岸、晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。公为之绝倒。”
（导引，当然也强调与学生最感兴趣的结合起来，而拓展加入一些经典掌故。）
2.柳永的一首《望海潮》词广为流播，一直传诵到北边的金国。
金主完颜亮欣然有慕于“三秋桂子，十里荷花”的词句，由此萌发了南侵的念头。
后来金兵果然打到杭州，完颜亮圆了自己的西湖梦，而北宋人永远失去了他们的杏花烟雨江南。
真实的历史也许没有这么简单，但这则词后的故事，仍是侧面表现了这首词的广为流传，被时人所推崇。文字是有力量的，清人赵翼说“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，这首词似乎是要反过来说了，令人唏嘘。
3.时人将其举荐于宋仁宗，仁宗读了他“且把浮名,换了浅吟低唱”的词句很不高兴，便只给四字批语：“且去填词”。柳永便仕途无望，干脆自称“奉旨填词柳三变”（字耆卿，初名三变，字景庄，排行第七，又称柳七，福建崇安人），奉旨填词，史上第一个专业词人走入江湖，从此远庙堂，近柳巷，宦海少了一个规规矩矩的官员，词坛迎来了一个伟人。
（作者的介绍以学生感兴趣的掌故方式融入课堂，引导学生把薄薄的书本读厚一点）
二、走进《雨霖铃》
柳永最著名的词作是——
今天要学的《雨霖铃》
1.这首词概括地说，写的是两个字——
“离别”
离别是人生难免的伤痛，古道长亭，芳草斜阳，曾演绎过多少悲欢离合的故事。离恨恰如春草，渐行渐远还生。
诗词探究讲究整体驾驭，整体驾驭了，部分的分析便有了规范与方向，可以防止学生探究得乱七八糟、莫名其妙。
柳永的《雨霖铃》，堪称离别词中的绝唱。
咱们今天就一起含英咀华吧——要知道，这所含之“英”、所咀之“华”，其精粹程度，可是非同一般啊！
2.朗读
（学生汇报预习成果）
先请同学们提出问题或朗诵 。
江淹《别赋》：
“黯然销魂者，唯别而已矣！”
看谁，最能朗读得“黯然销魂”！
（给高一些要求，期望朗读像样些。我比较重视朗诵，尤其是这种古诗歌的吟诵。在吟诵中能发现很多问题，也能自然地解决很多问题。《语文朗读教学法的认识与实施》）
（幻灯片展示全词）
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！
今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说？
（幻灯片鉴赏）
3.分析
①离别之景 重在描景物，缘情摄景
开篇句，写了哪些景物？
骤雨刚停→凄切的蝉声→送别的长亭→暮色苍茫时分
切入与提问至关重要，也最显教师课堂教学引导的精神。即有利于课堂的进程，一让学生有能力和兴趣作答。
好一幅“秋雨黄昏送别图”。这幅图有怎样的效果？
善于捕捉有特色的景物，来酿造离情别绪，使之愁思动人。
起笔写景便凄切有情！
——善于缘情摄景
这一问，实际是向其艺术写法方面引导探究了。
②离别之人 重在描神态
写人又高妙在哪里？
动作神态的典型表现
吃不香，饮不畅，可见其离愁；从乘船者“留恋”，驾舟者“催发”的一对矛盾中，可窥其难舍难分的依恋——觉得时间太短。
默无声息的特写镜头
作者把无限眷恋之情，无可奈何之意，以“此时无声胜有声”的意味白描了出来。接应前面的“无绪”，这里“销魂”就真是够“黯然”的了！离愁之苦的真切体验啊！
无声细节的动人，古今人常有体会，并付诸笔端，如：
柳永《鹊桥仙》：“伤心默默谁诉？但黯然凝伫。”
苏轼的“相顾无言，唯有泪千行。”
适时拓展。
《红楼梦》34回宝玉受贾政鞭笞之后，黛玉去看他：“此时黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉厉害。心中提起万句言词要说时却不能说的半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罢！’”
适时拓展。
毛泽东《贺新郎》词：
“更哪堪凄然相向……”
适时拓展。激发兴趣。
③离别之想
重在描心理 缘情造景，是更深一层的思念
“念去去…
“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”（欧阳修）“千里”“阔”，怎样的空间？“烟波”“暮霭”怎样的色彩？孑然一身与千里辽阔空间的对比中，黯然色彩的描绘中，又透出词人怎样的心情啊！且还是望空凝想，以显情意绵绵 ，难得！
用三种阔大的景象渲染，把无边无形的愁绪形象化。
可作多种推想，从对比的角度，可认为用茫茫烟波、沉沉暮霭、阔阔楚天对比词人孑然一身、扁舟一叶，是多么孤独和凄凉；从比喻的角度，词人的愁绪——如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如辽阔楚天般无边……
拎出、掐出最要关键的！
离别之事牵动离别之情，离别之情又推动离别之理
“多情……更……
在普遍意义的离情中加深一层。衬托出自己的离情比古人更深。
拎出、掐出最要关键的！
“杨柳岸……”
从内容上看：自从灞桥折柳的故事产生以来，杨柳和离别，已经成为有必然联系的东西了，如李白有“年年柳色，灞陵伤别”。 “晓风”在清秋是清凉的，隐含心境的凄凉，唐婉有“晓风寒，泪阑姗，怕人寻问，咽泪妆欢”；古代行人于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻。月挂柳梢，着一“残”字就透露着冷落凄凉。
杨柳依依，晨风轻拂，孤舟酒醒，残月在天，设想出这般凄清的景象，足以让人断肠！
“杨柳岸……”句：
从写法上看：
列锦式地集中了许多触动离愁、惹人情伤的典型景物，鲜明生动，情景交融。
拎出、掐出最要关键的！多角度探究赏析。
“杨柳岸……”句：
南宋俞文豹《吹剑录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴。因问：‘我词与柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙板，唱‘杨柳岸、晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。公为之绝倒。”
晓风残月——
指代婉约诗词风格。
重点名句多讲。
“此去经年………”
风情应是男女情爱之类的事，只有和欢爱的人儿可以尽情地诉说。
后会难期，风情无诉。
更深一层推想惨不成欢，将离别之苦推向高潮。真是“余恨无穷，余味不尽”。想象今后的日子 ，“往事只堪哀，对景难排”（李煜《浪淘沙》）。
讲授语言与板书也讲究整饬美观，尽量显出些文学色彩。影响学生惜墨如金并注重文采……
4.特色归纳
同学们自由归纳（太多了，美极了，不胜枚举）
尽情铺写，情景相生
缘情造境，虚实相生
一幅幅无形可观，却有形可拟的“绘画”
以丽景勾起人的联想
以哀情牵动人的忧思
拎出、掐出最要关键的！多角度探究赏析。
朗读
现在能否朗诵得更黯然神伤？
鼓励学生大胆尝试，配上音乐营造氛围，创设一种极美的阅读环境。
三、学后探究作业
1. 该怎样评价这黯然神伤之情？
作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是作者受时代局限的反映。
而新时代的我们，该怎么安放我们伤感的情绪呢？写一段文字，描写自己的一段心情，可以是一次离别，可以是一次失败，然后以第三者角度，对此进行分析，从积极面进行评价鼓励。
2.填词唱和是古人非常喜欢的雅致的文趣，宋词的词牌名决定了它的篇幅字数和韵律，试着填一首词，描述一个场景，一份心情，既能激发学生的学习热情，还能强化词的文体特征。
