这是统编版语文五年级上册第二单元的第一篇课文，该单元的语文要素之一是提高阅读速度。这篇课文是一篇写景散文，文章语言生动，情感真挚，以往的教学中重点应该是通过朗读、交流来体会文章的语言美、情感美，现在放在“提高阅读速度”这个单元里，还要用上麻吉星这样的信息技术工具，感觉感性的成分在降低，理性思考的部分要提高，备课时确实有点无从下手。
本课的课后题的第一题是记录阅读时间，说说阅读体会，旨在引导学生通过跳过不懂的词语、不理解的句子——跳读、不回读、不停下来等方式提高阅读速度。园地二里的词句段运用则是引导学生通过概括主要内容提高阅读速度。第一课时的教学内容主要是整体把握对文章内容，结合以上内容，我把《搭石》第一课时的目标定位为以下三点：
1.认识本课7个生字，写好10个生字。
2.初步了解快速阅读的方法，交流阅读体会。
3.把课文读通读顺，理清文章脉络，初步感受乡亲们淳朴、相亲相爱的品质和无私奉献的精神。
教学环节主要分成2个部分，先了解快速阅读的方法，自主默读，交流阅读体会。然后梳理文章脉络，期间随文学习本课生词。梳理脉络时先扶后放，第一自然段我带着学生一起读，概括“话搭石”的小标题，其他自然段由学生同桌交流后发表意见，再进行全班交流。课堂教学中使用麻吉星了解学生阅读的时间，按照1分钟以内、2分钟以内、超过2分钟的三种情况，把学生的阅读时间进行分组，再随机挑人说说自己的阅读体会。梳理文章脉络的环节就没有发挥信息技术的优势，还是延用平常课堂上问答的形式。上完课后，发现生字、朗读的教学都被我丢了，信息技术手段没有提高课堂的效率。
通过陈蕾老师的点评，我明白了借助信息技术手段，要上有设计的常态课。她说：要想学生不进题海，老师就要进题海。这对老师的备课提出了更高的要求。我懂得了课前备课的重点在于对学生学习任务的设计，《搭石》一课可以做这样的改变：
1. 把对学生阅读时长的了解改为对学生阅读体会的了解，收集学生第一次进行“提高阅读速度”练习时遇到的困难，更有效地进行交流指导，促进教学目标的达成。原本的时长了解就浮于表面，对学生学习的过程没有实质性帮助。这个环节中学生的发言时间要给足，能提出困难，才能解决困难。
2. 梳理课文脉络的环节可以设计成学生的自主学习活动：先自己思考每个段落围绕搭石讲了什么，可以用什么小标题进行概括，写在便签纸上。然后在小组内进行交流，整理一份最优答案，随机挑人代表小组发言。这样学生的自主学习、同伴学习才会落到实处。
陈老师的指导让我对学习任务、小组活动这两个词有了真切的认识，在第二课时和第6课的学习中我尝试使用这样的方法，确实看到他们如火如荼的讨论场面，但具体的实效还需要一段时间的训练，以及我对每个步骤的有序组织。通过这节课，真是收获满满。
