跟随“河南教师”，我的三月收获满满，这不是一个总结，但我想让自己的进步有这么一个节点，今天星期五了，今天晚上的“跟读”是三月份的最后一次，也是我们“三月素养导向课题”的终极篇，为此，我做了很多准备，比如说我又读了一遍这本书，再比如说我要看一看小学的相关教材，没办法，初中我呆的时间最长，高中教材我也比较熟，但是小学课本，我可见也没见过。
这样说似乎也不全对，上个星期找了两本，把和分享相关的几篇课文，认认真真看了好几遍，到最后的交流时，依然为自己的不熟悉教材，承担了很大的不好意思，至少我是这样觉得的，可是退一步说，上一次的交流是王崧舟老师的诗意课堂，这一次却要完全回到一线课堂上了，每一个课例都来自于小学，在看《任务群视域下的小学语文课例一线研修》时，我就不断地提醒自己，所有的教育都要从小学开始，知识的学习应该是系统的。
我这样说的意思是在告诉我自己，如果不能借这个机会对小学语文进行一些了解的话，那么，新课标下面的核心素养不可能实现，大单元教学下的任务群学习也不可能实现，也可以这样说，我是站在初中角度来看小学语文，从而更深入也更具体的理解，我们的初中语文教学应该如何建构，基础教育阶段新课标应该如何实现，然后，尝试帮助自己解决初中语文学习中，该怎么样完成对每个孩子语文学习的修复，这是个大话题，这个话题激励着我走进了三月的最后一次“跟读”。
全部是经典课例，评课的也是教研专家，而课型已经囊括了小学阶段的全部内容，说这是在用行动诠释我们的新课标，是一点也不夸大的，遗憾的是我在课程论上的专业素养不系统，根本没有办法对这样一本既有实践性，又有理论性的好书，在思想层面上进行一个有价值的评述，这也和上面所说的实践经验不够组织在一起，限制了我在阅读上可以走向更深处。
不过，没关系，这样的阅读只是开启，对于有足够兴趣，又期待在课程和教学上，拥有一些突破的教育者来说，打开这本书，从第一辑到最后一辑，一个课例一个课例的看下去，等到合上书那一刻，也许，你也像我一样，想到了初中语文教学，想到了前面读完的四本书，一个完整的课程体系，从课堂开始到课程建立，我们可以笑着走进教室，笑着看向教室里的孩子，让一节好课又一节好课，就这么悄悄呈现出来，幸福正在成长中的孩子，也幸福和孩子们一起成长的我们，这样的三月就美到了极致——不是吗？
小学语文是最有诗意的，原来情境教育就有这样的感受，上个星期读了王崧舟老师的诗意课堂，又一次被深深陶醉了，现在的这次阅读，是把诗意更具体化了，变成了语文课堂中的小溪潺潺，变成了整个教室里的生命流淌，我们借着一本书，一本教材，还有就要合上的这本书，完成了对任务群教学的又一次突破，这样的成长是诗意盎然的，这和整个世界的春天一起，完成了对最好成长的孕育。
大单元，任务群，核心素养，逆向设计，追求理解的教学设计，理想课堂的三重境界，诗意教育的问询和建立，我们的大概念教学已经开启，接着就是一线教育的最完美课例了，整个三月最美的相遇，写在这里，期待下一个更好的开始！
