43010 王洁
每次外出做亲子绘本课或绘本阅读课的时候，都会在家里先在自己的两个孩子身上“试试手”。我大部分时候面对的小听众是年龄跨度较大的，1～6岁的孩子可能同在一个课堂上出现。
家里的两个小家伙，一个4岁多，另一个1岁半，如何找到能让她们两个都喜欢且能参与其中的绘本，不容易。通过给自己的孩子讲读，能够检验出绘本的内容、互动方式、延伸活动的形式是否符合不同年龄孩子的口味和经验，同时还要跟他们产生共鸣，希望在他们的心中形成“余音缭绕”的效果。
我能想到的就是“与食物有关”的绘本，不同年龄的孩子都会“有所体会、有话可说”，当我们选择的绘本跟孩子们曾经的生活经验“不谋而合”的时候，才能把孩子们带入进来，让他们被情节或故事中的某些元素所吸引。
而我要做的就是把这些元素提炼出来，从热身、导入、讲读，一直到延伸活动，一以贯之。这个元素最好是适合到场的所有孩子，讲读人用不同形式的演绎、互动，有逻辑性地把这些元素串起来，留给听众深刻的印象。
讲读人就是提供一个机会、一种形式，让小听众与绘本作者、与故事角色有一次邂逅、相遇、相知并相爱。
今天选择的就是一本“洋溢着甜甜的味道”的绘本。
铃木绘本第八辑——《今天吃什么甜点》
【日】藤本典子/著•绘
彭懿 周龙梅/译
有3岁以下孩子参与的故事会，少不了三个元素：歌谣、图画书、律动。选对歌谣、图画书（前文已说）和律动的活动，故事会就成功了一半，另一半就是控场和讲读技巧了。
很多时候，我们的讲读人或推广者非常在意“延伸活动”，针对延伸活动我的看法是“不要为了延伸而延伸”。
大部分时候，我们喜欢采用“亲子手工”来作为延伸，前半部分仓促地讲读绘本文字内容，忽略提问、肢体等互动。如果是与主题密切匹配的手工，那无可厚非，但如果是为了“炫技”或单纯做一个精美的手工成品，那大可不必。
绘本对于孩子（尤其是学龄前孩子）的益处绝不是靠某个手工延伸活动来实现的。而是要引导孩子具备“倾听能力”；理解图中的意思并表达自己的想法；体会书中的惊喜；有意识地模仿词、句表达；能够与故事产生共鸣，并表达自己的情感。
明天通过具体的教案和活动流程来呈现一个完整的故事会设计。
