当下的小学语文课堂教学，儿童阅读现状令人担忧，课文课程一直没有打破“让学生读一本教材，然后大量做各种题目的怪圈”，80%的教师并不注重课外阅读文章的拓展。依旧是依文解读，存在着大量无意义的提问、分析、讲解，将一篇课文学得支离破碎、拖沓冗长，泯灭了孩子阅读学习的兴趣和积极性，大大降低了课堂阅读效率。
如何改变这一现状？很多有志于阅读教学研究的老师专家都有着各自的研究思路及成果。教学有法，但无定法，在进行了大量的听课与自己三十年的课堂教学实践研究后，越来越觉得，尤其是我们开展“1+X同主题阅读”研究以来，阅读教学没那么繁琐，课堂上，老师的问题不宜过多，只来三问即可达到阅读目标。这三问便是：你读懂了吗？读懂什么了？还有什么不懂的？这三问，如葡萄茎，提领课堂，理解课文，达成目标。
一、 你读懂了吗？一问提纲契领。
每学习新课文之前，让学生充分预习：读熟课文，会认会写生字新词，搜集查阅相关资料。这个过程，一年级上学期，老师带领孩子们在课上进行；一年级下学期开始，放手让学生自主进行。
学习理解新课文，问这第一问：你读懂了吗？这一问题，是引领孩子快速回顾自己的预习成效，梳理自己的理解，确定自己学习本课文的水平位置。给老师以学情的提示。
一问抛出，不求答案，是为引领同学回顾梳理，老师发现确定学情。
二、 读懂什么了？二问深入其中。
理解新课文，一问提领学生情后，接着进行第二问：你读懂什么了？随着孩子们的理解回复，带领导全班同学深入课文，理解课文。以六年级下册《北京的春节》为例佐证。
生1：我读懂了课文的主要内容，课文主要讲了北京的春节从腊月初旬开始直到正月十九才结束，人们在腊八那天要熬腊八粥和泡腊八蒜腊月23过小年，除夕十分热闹，初一的光景，却截然不同的元宵节又是春节的又一个高潮，直到正月十九春节结束。
可能这个内容一个同学的概括不会很全面，这是可以让其他同学补充。由第一个同学“读懂”的方面开去，老师引领全体同学补充探讨，直至全体同学真正读懂，再跟随其他读懂的同学的“懂”，交流探讨其他的方面。
生2 ：我读懂了课文的写作顺序和详略内容。
老师追问：课文的写作顺序和详略内容分别是什么？请详细道来。若生2说得准确，老师来个全部了解：同学们听懂了吗？若要保证参与度，继续追问：听懂什么了？若生2的叙述不准确，则继续让其他同学补充，直到准确。
生3：我读懂了本文作者老舍的语言风格。
老师追问：他的语言风格是什么？你从哪里读出来的？谁还有补充？此时老师还可以就势补充资料，引导学生全面把握老舍的语言风格。
这第二问，顺着学生的“读懂”，深入课文，进行语言文字训练，在听说读写中提升学生语文素养。
三、还有什么不懂的？三问质疑补充。
随着第二问的结束，本课的学习目标也就基本达成。但学生是有差异的。课堂上既要让优秀的同学吃得饱，也让待进步的同学吃得了。此时招聘第三问：还有什么不懂的？
这一问，没有任何的暗示指向，有的只是孩子们对照课文目标和自己的学习基础，检查发现疑难点，提出来，得到解决。“三人行必有我师焉”，只要你提得出，问题就一定会得到解决。
这一问，优秀同学提出的可能会是比较扎手的问题，待进步同学的问题可能是相对简单的譬如字词之类的问题。“课堂上提出一个问题比解决一个问题更有价值”，无论是什么问题，只要提出了，孩子的质疑能力就在增长；帮同学解决问题，就是在教同学学习，“教是最好的学”，提出和解决问题都是极有价值的行为。
这一问，是课堂教学的必要。
大道至简，简单更美丽。语文课堂、课文学习，落实这三问，就是培养学生语文学习能力、提升语文素养的关键。
学习语文教材上的课文是这样，同主题阅读也是一样。只是，同主题的文章阅读时，第二问要落实好同主题文章与课文的相同与不同点，从而拓展写作方法、主题内容的不同及妙处。
