本周进入了第三单元的学习，本单元共有八节课，在本单元当中，学生通过学习将更加深入的了解太阳、地球、月球三个天体的特征、所属分类以及它们之间的关系和对人们日常生活的影响，引导学生要保护人类赖以生存的家园。
这个周进行了第一课的学习《仰望天空》。学生先谈一谈已知的关于地球和月球的知识，再整理在维恩图中，这属于单元前测，有利于对学生认知水平的了解，再通过观察比较照片的形式，进一步了解太阳和月球的基本特征。通过模拟实验展开对月球太阳为什么看起来一样大这一问题的探索，完善最终的维恩图。
课堂开始，举办了一个交流会，鼓励学生将知道的关于太阳月球的知识进行分享。在这个环节中，我是有点“羞愧”的。在上课之前，我自认为比学生们多吃了10多年的饭，已经足够了解太阳月球的知识，认为我了解的知识已经足够应对小学生了，比如太阳主要是由氢和氦组成，是恒星，表面会发生太阳耀斑、太阳风、太阳黑子等太阳活动……
但是在这场分享会中，我听到了一些更高层次的分享，一个学生举手起来说“太阳是一个等离子体”。我当时有点蒙，因为其他同学起来分享的知识，我基本上都能判断他回答的正确还是错误，都可以进行相应的应对，正确的给他加一颗星，不正确的可以继续追问，或者是及时纠正。但是他的这个回答让我一时分不清就回答是正确的还是错误的，我不能因为我不知道这个知识就跟学生说他回答错了，所以我当时的处理是继续追问“你是从哪里看到的这个知识”，“你能再把这个知识向同学们分享的更深入一点吗？”学生说他是在书上看到的，然后也说不出更多的知识或者更多的证据支撑这个说法。我当时没有否定他的说法，我是这样说的“某某某同学给我们提出了一个新的说法，太阳是一个等离子体，同学们基本上没有听说过，那到底这个说法是不是科学的？有没有科学依据呢？请同学们利用周末时间查找资料，我们下节课继续分享。”
虽然暂时把问题抛给了学生，继续进行课堂，但是现在想起来还是有点后怕和惭愧。如果我当时脑子转得不够快，直接否定了他的说法，那我还可以做一个科学老师吗？如果我的知识跟不上最新的发展前沿，跟不上学生从科普读物或者其他渠道了解到的知识，我还有资格成为他们的科学老师吗？这又让我想到了刘老师之前提到的本体性知识的重要性。
课后我也去查找了资料，询问了AI，得到的结论是太阳是一个等离子体，并且有科学的依据。但是这个知识点是我之前不知道的，并且我想还有好多知识点，我也是不知道的。人总不可能什么都知道，但是作为科学老师，我想可以自己上课的内容可以多去挖一点，挖深一点，挖宽一点，尽量不让自己处于一个尴尬的境地。
