专家简介

      王荣生，文学硕士、教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文课课程论基础》《语文课程内容与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》《阅读教学设计的要诀》等。

    一、散文的文类特征

    散文之“散”不是散乱、松散之意，而是散逸、自由、绝少限制，所以才说散文的文类特征是“无特征”。

    （一）散文被“剩余”

      散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中约定俗成的文理概念。散文的定义向来用“排除法”，也就是说，凡是在文体上说不清、道不明的，就会被放进“散文”这个框里。

      古代散文在中小学语文教学中称之为“文言文”，在中小学语文教学中，散文特指现代散文。

      （二）散文“无规范”

      1.现代散文不拘一格

    表现在散文的内容上是“题材广泛多样”。散文的内容纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓人生百态、家长里短，取材十分广泛。表现在散文的形式上是“写法自由和体式不拘”。“散文是没有一定格式的，是最自由的”。散文无边界，可兼采诗歌、小说、剧本和实用文章的要素。

      2.现代散文张扬个性

      现代散文最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来的强，散文书写性灵，是个体情怀的见证。

      二、“文学性的散文”的着眼点

    （一）“文学性的散文”的内与外

      文学性的散文介乎文学与实用文章之间，它既具有文章的特性，又体现文学的特性。

      具有文章的特性，主要是指它的写实性，散文有外在的言说对象，有外在的可以指认的言说对象，这是散文与诗歌、小说、戏剧等纯文学作品的差别。散文体现着文学的特性，根由也在“语言所营造的世界”。散文不尚虚构，散文叙写作者的所见所闻，但散文的写实也不是客观的写实，散文中的言说对象是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见，耳所能闻，心所能感。在散文中呈现的是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。

      （二）“文学性的散文”的主体与客体

      散文的关键点不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想感情。

      阅读散文不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而且是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。

      （三）“文学性的散文”的日常与独特

      散文是日常的，是用常态的心境叙写日常生活。散文记人很少是大红大紫的人，散文叙事很少是大起大落的事，散文描绘的景与物绝非隔世之景、稀罕之物，散文中的谈资也很少涉及大是大非。

      阅读散文，我们会有一种亲近感，往往会很自然的唤起相关的生活经历和人生经验，也很容易用自己的既成经验去过滤、同化，甚至顶替散文中作者的经验，乃至忘记了去体察作者独特的情感认知。

      （四）“文学性的散文”的言和意

      意，是散文表现的内容，它主要表现在两个方面：（1）高度个人化的言说对象，即作者眼里的主观的人、事、景、物。（2）在散文的记叙、描述中所关注的作者主体的思想感情，他对社会、对人生的思量和感悟。

      两方面归结为一点，就是作者独特的人生经验。

      三、散文阅读的要领

      （一）分享作者在日常生活中感悟到的人生经验

      （二）体味精准的言语表达

      四、散文阅读教学的原则

      散文阅读教学就是教师指导学生鉴赏现当代的“文学性的散文”。散文阅读教学 要遵循从散文的文类特征、“文学性的散文”的着眼点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则

      （一）“排除法”定义对散文教学的启示

      在中小学语文教学中，采用“紧缩的”散文定义，即“文学性的散文”。具体对策，也可采用逐步排除法：

      1.凡是题材和文体特征认识比较清楚，已经形成相应读法的，皆宜从散文中分化出来，而专门对待。比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲词、科普小品、学术杞记等。

      2.有些在题材和文体特征方面有明确界说的，如回忆录、序言、杂文、散文诗等，也宜按独立小类而专门对待。至于在大类上如何处理，对语文教学不具有实质性的意义。

      3.对仍“被剩余”的文学性的散文要强化文体意识，根据文体特征分野小类，力求形成可依循的解读理路。

      （二）“不拘一格”“张扬个性”对散文教学的启示

      “不拘一格”“张扬个性”是现当代优秀散文家刻意追求的散文境界。散文无规范，但教学必须以明了规范为前提，对无规范的散文也必须找到对应无规范的办法。

      1.现代散文不拘一格，这就意味着，在散文阅读教学中，决不能用一种固定的套路去对付所有的散文。

      2.现代散文不拘一格，这就意味着决不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小见大”“伏笔照应”“一字之骨”等，去描摹、套用于现代散文。

      3.现代散文张扬个性，这就意味着在散文阅读教学中，必须找准“这一位”作者散文的特质，必须找到“这一篇”散文的特质，包括所谈论的话题，所抒发的情思，所运用的言语。

      （三）“文学性的散文”的着眼点对散文教学的启示

      1.散文阅读教学，始终在“这一篇”散文里，要驻足散文里的“个人化的言说对象”，严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”活动。

      2.散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思，严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。

      3.散文阅读教学，要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的独特经验里”走；严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒所见的活动。

      4.散文阅读教学，要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂，细腻甚至细微处走；严防脱离语句跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”，演变为谈论口号的活动。

      （四）散文阅读的要领对散文教学的启示

      1.散文阅读教学，要引导学生学会区分人我，引导学生体察在散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验。

      2.散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见所闻、所思所感的过程中，观照自我。

      3.散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。

      4.散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对以言逮意的功力的敬重。

      散文阅读教学的原则，可以归纳为以下四条：（1）散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计，即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来。（2）散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征，确定合宜的教学内容。（3）散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。（4）散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。