散文阅读教学设计
一、“文学性的散文”的着眼点
文学性的散文介于文学与实用文章之间，它既具有文章的特性，又体现着文学的特性。具有文章的特性，主要指他的写实性。散文体现着文学的特性，根由也在“语言所营造的世界”。散文不尚虚构，散文续写作者的所见所闻，但散文的写实也不是客观的写实。咱文中的言说对象是个人化的演说对象，她唯有作者的眼所能见，耳所能闻，心所能感。
高度个人化的言说对象，这是文学性的散文与论文报告，新闻通讯等文章的差别。我们阅读散文是要体认作者的所见所闻，分享作者的所感所思。阅读散文从始至终都在散文里外，在与散文的客观的言说对象，不在散文阅读的视野里。
散文的关键点不在所继续描述的课题，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想感情。阅读散文不仅仅是知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过这些所写的人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼，心境，心灵，心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会，对人生的思量和感悟。
二、散文阅读的要领
（一）分享作者在日常生活中感悟到的人生经验
分享首先要区分人、我。以己之心，揣度作者之念。这既是散文阅读所必需，也是散文阅读的陷阱，同我心者，赞之；异我心者，弃之；逆我心者，愤之。其结果，读却如未读，终究囿限在自己的既成经验里。
分享不是“占有”“具有”。所谓分享是体察认识和理解：世界上还有这样一种人，有这样一双眼睛，他们能看到这样的人，事，景，物；世界上还有这样一种人，有这样一腔情怀，一种情调，他们能有这样的感受，有这样的思量。
（二）体味精准的言语表达
体味必须细读。散文阅读最近浮皮潦草，浮皮潦草的结果是不成熟的，读者以自己的语文经验篡改作者的言语，把自己的经验幻想为作者的经验。
体味是仔细领会。仔细领会，包括相辅相成的两个方面：1.作者言语表达的功力。优秀的散文作家能够用语言精准的捕捉，是细微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达，丰富而细腻的生经验，尽管有时乍看起来似乎是些很普通的语句。对以言逮意的追求，对以言逮意的功力的敬重，可以说是语文学习的根本。2.精准的言语表达所蕴含的意味。作者精准的言语体现在对细腻的人生经验的贴切表达中，文字之所以佳胜，正在他们所含的思想。请问语言实质是挖掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。
体味是体会，寻味。散文阅读中的体会询问，也包括相辅相成的两个方面：语言的滋味；作者的情调。作者的情调其实就是作者的胸襟，情怀，气度。
感悟：一直以来，散文阅读都是学生最难把握的一种问题。散文教学中，自己也曾想过很多办法。曾经试图从散文的阅读当中去总结出所谓规律，然后将这些规律格式化，意图以这样的方式来帮助学生提高散文阅读的成效。然而，实际的效果却是，学生总是会在面临具体的散文阅读时，不知所云。读了王老师的书，才发现，对于散文教学，我也一直存在着一种“占有”的念头。总是希望学生能够从所读的文章当中，去占有作者的思想，作者的情感。最后的结果却是，学生既无法占有作者的思想与情感，又无法从文中生成属于自己的独特的感悟与理解。可以说，以往的散文教学，大多都是事倍功半。今后散文教学中，一定要将自己这种“战有”念头转化为“分享”。
同时，在散文教学中，将不能再试图通过所谓捷径去投机取巧。散文教学，就得实实在在的走进文本，仔仔细细的去字而词，由词而句，由句而篇。去引导学生，细细挖掘作者言语的表现力及所蕴含的意味，品味语言的滋味，体会作者的情调。
回头看看自己以往的散文教学，实际上就是一种浮皮潦草的操作。在课堂上，似乎引着学生学了多少多少篇文章，然而，实际上，学生真正读懂的文章却寥寥无几。语文教学，无论是哪种文体的教学，一旦脱离开“文”，都是失败的。与其为了追求所谓的效率，溜冰一样奔跑在所谓的进度上，不如踏踏实实以文为本，举一反三。
