一、科学素养与理科素养
1. 科学素养的六个范畴
•概念性知识 •科学的理智
•科学的伦理 •科学与人文
•科学与社会 •科学与技术
2. 理科教学改革的三点理由：
培养科学家的需要
培养有为的政治领秀的需要
培养新型公民的需要
3. 理科教学的科学素养注重：概念性知识、科学的本性、科学的伦理
4. 理解科学的主要概念与原理
理解科学探究的过程
理解科学与一般文化的相互作用
瓦根舍因：强调“科学的人文侧面”，倡导理科教学应当有助于培育学生的社会素质。
二、理科课程构成：分科与综合
①过分偏重智育——偏重学术性（未充分考虑学生的全面发展）
②教学内容缺乏社会适切性（学问中心课程虽说在学术领域有助于学生的理解与能力的发展，却忽略了整个课程同社会间的关系）
③忽略学生的发展阶段（无视学生的种种发展过程，兴趣、爱好、个别差异）
④实验的非指示性（鼓励并尊重学生的自立性，尽量压缩实验时的个别指示）
综合课程必要性：
第一、培育具备社会适应性的公民
第二、强调普通教育中的理科教学
第三、自然科学的科际性
第四、自然本身的综合性
三、理科教学的评价与改进
• 知识与理解的评价
• 观察与实验技能的评价尺度
• 科学思维的评价尺度
• 对自然的兴趣，态度的评价尺度教学与评价一体化：借助教师评价，学生自评及学生相互评价了解学生学习状况，探讨适应学生实际的教学模式，为修正和改进教学服务。
