学记三：体制内，学习不是非此即彼的争执

     培训期间，除了听教授讲课，参观学校，还多了些思考与资料自拓展学习，这就是旅行或外出培训的优势了。

    学习同时，却感到了深深地压力和焦虑。压力来自责任，焦虑来自安全，小学啊，很累！中学啊，更累！现实如此，体制如此！专家教授忙着提自己的观点，先行者忙着做实验。分属团队忙着宣传各派观点，夸大实验效果.........大多数教育者在干嘛，找不着北或喊累呗！因为人最累的不是身体而是思想。（说得略有夸张，其实大部分还在勇敢承受，可是因为被动，所以疲惫）。

     仅一个学习是否快乐为例，至少目前有三家之争：

     一是学习必须是快乐的。

     《父母必读》引用亦舒随笔：学习是一个十分愉快的过程。一个人懂得越多，越能自处，维持静态、优质的生活。........小提琴家艾萨.史顿说过：我们学习音乐不是为着要做音乐家，而是在学习文化。

     二是凭什么教育一定要是快乐的。

     钱文忠《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》。还有《真实的美国中小学教育到底有多苦，你根本无法想象》等文，都在述说着不快乐的观点。

     三是融合说。这个大家都懂，经过思辩，我们往往还是认为“中庸”最科学，来吧，都有道理，且行且思，且行且辩。

    我所说的不是三个观点孰优孰劣，为争论添砖加瓦。而是现在争得太烦。有了自媒体，争执更是如鱼得水，影响越来越越广，争得发酵、争得浮躁。这样争了好多年，让我们的孩子怎么想，怎么办？

    孩子毕竟是孩子，因为年轻，他们很少选择“融合”，基本是非此即彼的二选一。

   矛盾的是，学习是不是快乐的争执，并不决定孩子们的未来走向。体制内，无论学习是何种状态，都是必须选拔，而选拔就有条件，人又多，不管何种评价，必须要争。其中：有这样一群，高考比他省少100多分的分数线；众多的大学资源；家门口就可以赶考，人物损耗极少；甚至还有人已经手持人少，竞争小的外国护照或其他后路早就安排好了，然后肆无忌惮地宣传快乐教育、快乐学习的好处。另一群：即那些高出京城太多分的外地人；还有那些无财力无后路者，则是持另一种必须艰苦学习的扭曲，而后或许演变为愤怒的争执。

   然而，是否快乐真得需要专家们这样争执？或是，争执完有用吗？

   多年相争，不同意见，争得越历害，教师、家长、学生越混乱。现在已不是过去那个麻木时代，需要众人皆醉你独醒的时候。现在已是个个性观点满天飞人的时代，人人都表达，结果越争越乱。

   发声是对的，真理越争越明。问题是，快不快乐应该不属真理范畴，仅是个内心感悟而已。而且你们可以只发声，争来争去，做得却不多。可孩子们却不能等、不能不考、不能不学。如此，还声那么大干嘛，不如放小声，脚踏实地帮孩子想想办法？

   例如先确定这部分到底能不能改，专家们全力论证。能改，征求民意后快改。不能改，或是先搁置；或是拿出争的时间和精力，去说服体制和执政部门，真正帮助孩子。

  而不是用自媒体不科学地呼吁，反而影响孩子，因为孩子是人，有情绪，有波动，易受影响。也许你的争执和呼吁就会影响他的一生。

支持快乐的：给孩子包个好的未来，让我等看到结果，树立信心。或面对艰苦现状，给孩子出本度过艰苦的指导手册，可别拿那些不可复制的成功范例说话 。让孩子们真正快乐起来。

支持艰苦的：告诉孩子，现行体制，越改越重的情况下，没有倚仗的情况下，必须艰苦，为孩子们开出艰苦磨练并不影响心和健康的良方好药，一群在焦虑中成长的孩子，出问题的概念是很大的。

若上述都做不到，就请别利用广泛的自媒体发你的一家之言，越发，教育越难，孩子们更难！

不若拿出高深地学问教育社会、教育孩子如何学会顺其自然。这样对家长、对学校、尤其是对学生，都是更实用的思想减负。体制内，顺其自然也有很多如晈晈明月般充满希望的事例，可很少有人列举！

（本文与讲课或培训内容无直接关系，请勿对号入座。)