冯驭年龄渐渐大起来，可以跟着我去听音乐会了，因为交响乐的舞台上小提琴的数量最多，也最显眼，这引起了他的兴趣。你要问我为什么不带他去听民乐或者声乐吗？哈哈，那当然是因为我希望他选择小提琴了。同时我也觉得小提琴这种乐器轻巧便携，可以一直陪伴着孩子，将来参加学校乐团的机会也会多一点。所以征得他同意后就决定从晓雯基础班毕业以后，选择小提琴来专门学习。同时，和我们一起上基础班的另外两个小朋友，也打算学小提琴，大家就结伴选老师。
临近基础班毕业时，我到处打听，请人推荐，拣理念一致、上课时间和价格都合适的老师一共试听了四个。最后选了一位从台湾来的赵老师。
赵老师大约五十岁，出身于书香门第，毕业于台北的中国文化大学，获小提琴专业和幼儿教育专业双学位，后赴美国路易斯安那大学进修，获音乐教育硕士，定居青岛后任广电少儿乐团指导老师。这位赵老师在两岸各地专职从事少儿音乐教育多年，经验非常丰富，曾带学生在国内国际参赛获奖无数。她是个性格开朗的人，再加上她采用的铃木教学法本身就是一种倡导快乐学琴的教法，所以课堂气氛相当轻松活泼，内容又深入浅出，孩子们试听后一下子就爱上了。再去试听别的老师后，他们仨对赵老师仍然念念不忘，一致要选择她。
准备好琴后，晓雯的基础班也胜利毕业了。紧接着在一年级后的那个暑假，我们就开始了学习小提琴的漫长旅途。刚一开始孩子们获得的赞扬是相当多的。因为他们不同于赵老师的其他零起点的学生，他们听力已经练得比较准，识谱视唱更是不在话下，再加上在基础班学的键盘乐器是用大谱表，左右手配合弹奏，而小提琴只需要左手按弦，用只有一行的高音谱表，这样反而比原来更简单了。
不过随着课程深入，很快也暴露出了不少问题：
第一，他们习惯了晓雯音乐基础班的学习模式，老师的参与度比较高，一周两次课，课下作业老师也会在微信群里督促和检查，再加上我们这几个家长都一直陪读，没有注重培养孩子的自主学习能力，所以孩子的学习自觉性就有点不够。
第二，晓雯基础班是那种游戏合作式的小班课程，大家比学赶超，兴致勃勃。乍改成一对一的器乐课，他们颇有点不适应，在对小提琴的新鲜感褪去之后，就觉得无趣了。不管赵老师多耐心幽默，起初的基本功练习还是免不了有点枯燥，在能拉出来动听的音色之前，反反复复的杀鸡连家里的听众都有点抓狂。
第三，不管是我本身的育儿理念，还是晓雯的教学理念，都是在尊重孩子的天性基础上来进行启发引导的，这使得孩子比较有主见，不好约束，遇到困难时垂头丧气又听不进建议。孩子到了七岁半，再来约束他天天练琴多少分钟，让他规范站姿、弓法、指法，他就浑身不自在，远远不如从小就培养习惯的效果更好。我必须要承认自己的散漫也直接助长了孩子的惰性。在他不严格按照指法弓法练琴时，自己紧盯着实在太累，慢慢也就随他去了，只能在下次上课时让赵老师纠正，这势必拖慢了学习进度。
面对这些问题，究其原因，不是晓雯基础班的模式或者老师不好，而是我一开始过于依赖音乐学校和老师了，发现问题后我就想，必须要尽快建立起自己的独立陪学模式，才能尽快进入良好的小提琴学习状态。
