课程基本原理的背景：
1929年经济大萧条，年轻人找不到工作而进入中学，但他们中的大多数人也打算上学院，30年代的课程并不是为这些人设计的。于是中学课程面临着既要满足经济大萧条时期年轻人的需要，又面临着为准备上学院的学生提供入学机会且得到州认可机构信任的两难困境。怎么样走出困境？进步教育协会成立了一个“中学与学院关系委员会”寻找解决途径，于是进行了一个为期8年的研究，挑选30所学校和学校系统，在8年的时间里，允许这些学校可以不顾及现有学院入学要求或州认可机构的规定，编制自己认为适合学生的教育计划。各学校负责收集和报告学生学习情况。该委员会保证对这项尝试性计划做出全面评价，并报告结果。1936年课程研究组提出，已经得出了一个卓越的基本原则，最终《课程与教学的基本原理》一书出版。
计划评价的基本原理的背景：
俄亥俄州立大学的相当一部分学生在读完一年级之后，就不再继续他们的大学教育了，这一现象引起了当局和俄亥俄州的许多议员的高度注意，俄亥俄州立大学教育研究所所长查特斯认为可以通过有关研究的帮助和各种测验与测量的应用，显著的改进这样的现象。1929年查斯特邀请泰勒主持成绩测验的工作。最终1934年《成绩测验的编制》一书出版。
