时间：2022年10月29日（周六）14:30-17:30
形式：线上专题讲座
主讲人：兀静（西安交大幼儿园园长）
主题：幼儿园课程评价与质量保障
上午的课结束后紧着写了培训小记，中午没睡，下午的课理论性太强感觉自己都不在状态。听主持人介绍，兀园长头衔还挺多，兼职教授，享受教育部特殊津贴等，好长一串，自己也就记下了这么两点。
开场，第一印象，专家好严肃，有种生人勿进的感觉。打趣自己，貌似气质有点像，都属于第一印象不好惹的家伙。线上讲座，经常会有学员忘了关麦，然后误入直播。前面的专家都特别的客气，只等班主任提醒误入的老师关掉麦克风。兀园长比较直接，直言不讳，提醒大家要关注自己的麦克风状态，不要影响课堂效果。由此可见，兀园长平日的行事作风一定很严谨，起码不是能马虎的人。
以上文字没有丝毫对老师不敬的意思，只是觉得有的时候客客气气是礼貌，但有的时候严厉也不失为一种态度。随后的讲座中确实也看到了老师对教育的求真态度。
整个讲座围绕什么是课程、课程评价是什么、幼儿园课程理念、课程价值、课程类型、幼儿园自我评估的内容要点等内容展开，理论性较强，两个小时听下来，觉得有点乏味，这样的课要讲得生动确实有点难。选择几个自己比较感兴趣和印象比较深的点做一以下记录和思考。
一、培训笔记
1.幼儿园课程
幼儿园课程是指：为实现培养目标而选择的教育内容与进程的总和。包括哥们学科和所有的教育活动计划。
幼儿园的课程特点：一日生活皆课程
树立大课程观：三级课程（国家课程 、地方课程、校本课程）
环境为中心组织幼儿园课程。
张雪门认为幼儿园课程“就是给三足岁到六岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。
张宗麟认为“幼稚园课程者，乃幼稚园一切之活动也”。
陈鹤琴强调，幼儿园应该是给以儿童充分的经验应该以儿童的自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。
冯晓霞教授认为，幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和和谐发展的各种活动的总和。
卢乐山（1991)将幼儿园课程定义为幼儿园整体教育或某一日教育或某一科目教育的教学内容、教学活动以及教学时间安排等。
虞永平（2002)认为幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。
幼儿园课程类型
· 儿童中心课程、经验课程：杜威、泰勒（课程即活动）. 文化课程、实践课程、活动课程
·分科课程：布鲁纳、瓦根舍因、赞可夫
显性课程、隐形课程
·核心课程、外围课程
布鲁纳：结构主义课程论
·主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
.在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
·提倡发现法学习。
·不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。
赞可夫：发展主义课程论
.把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。
.主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
斯塔佛尔比姆的观点
·教育评估不仅应该关心目标，还应关心目标是怎样筛选出来的，评估应从以目标为中心转向以决策为中心。
·评估不仅应该关心目标达成程度（行为结果）,还应关心目标是怎样达成的（行为过程）。
2.幼儿园课程评估
CIPP模式的实施
.背景评估：对目标形成的社会背景、环境条件进行评估，以分析教育目标的合理性与可行性。
·投入评估：对方案实施中各方投入情况的评估。如师资、生源、经费、设备等。
·过程评估：在方案实施中对方案的评估，它主要用于发现方案实施中存在的问题，并及时反馈给方案的制订者。
·结果评估：考察达到目标的程度，是控制教育质量的重要手段。
自我评估的内容要点
· 儿童身心和谐发展
·保育员与教师队伍建设
·保教工作领导与管理
·保教活动资源条件
评估的意义与价值
百步支通大学的
·诊断与改进——最迫切需要解决的问题
·整体高质量发展
.文化凝练
·发展规划及愿景的实现
评估的控制与管理
强化评价与过程意识
注重监控与计划制定
结果运用与全面管理
二、思考
我们有很多的评价指标，省里，县里也会对幼儿园进行评估。可是我们的评估更倾向于看材料。对于评估结果的运用和在评估过程中的保教质量监测几乎很少关注。
兀园长说的两个点值得我们思考。
1.幼儿园的课程分类在《指南》当中虽然做了五大领域的划分，但文字的表述上用的是“幼儿园课程相对来说可以划分为.......” 她认为我们很避讳说幼儿园的学科教学，比如五大领域中艺术就包含了美术和音乐；健康包括了心理健康和身体健康。理论上来说，幼儿园不能进行分科教学，但对于我们的师资水平，难道真能做到整合授课？我们大多数幼儿园的老师都是非学前教育毕业的，有的老师五音不全，如果不做分科教学，老师能该怎么上课？
2.吃吃喝喝，玩玩看看
这是虞永平教授形容孩子们在幼儿园生活时说得话。特别的简单，接地气。这就是孩子们的在幼儿园的生活，吃吃喝喝，玩玩看看。为什么觉得幼儿园的教育整得特别的复杂和花哨，就因为我们想得太多，从根上讲，孩子们在幼儿园不就干这么几件事吗？我们把这几件事做好了吗？
3.决定你保教质量的不是那些优秀的孩子而是那些身心发展有问题的孩子。
我们往往关注表现突出的孩子，忽视那些能力弱的孩子，我们总说要关注个体差异，可我们做到了吗？
4.课程质量指向的应该是保教质量。
课程本身就是为了保教质量服务的，如果我们的课程设置不是为了提升我们的保教质量，那这样的课程一定是有问题的。
5.教育目标要转化为可视、可量化。
我们有评估标准和一日活动常规保教工作细则，怎么考核各个班级的保教质量？兀园长通过很实际的案例，给我们开扇门。把所有的生活活动要求以表格形式作为可以量化的评估指标，比如，我们强调孩子们要懂得饭前洗手，饭后擦嘴，那全班30个孩子，在对班级考核的时候就可以以此作为一个生活活动质量的标准之一，在用餐环节蹲班观察究竟有多少个孩子养成了这个习惯，能够做到这样的要求。其他的活动以此类推。
6.自我评估是促进幼儿园可持续发展的重要机制
评估是为了促进幼儿可持续发展，促进幼儿园全面发展。我们对于评估的理解和认识还是过于片面，我们更关注评估的结果，而忘了我们为什么评估，没有关注评估过程中对于教师和儿童的发展。
