【亿童专家论坛学习思考——第二场讲座】
黄文琴老师的分享针对幼儿园另一个非常重要的核心，园本化课程建设。也是让我一直比较头痛的问题，如何做出我们的特色，又充分尊重幼儿发展规律和需求，这节课给我了很大的启发和引领，也让我更加坚定一些事。正如黄文琴老师所分享，而丽红老师也早已说过，中国学前教育正走向更高质量、更高品质的新发展阶段。如今，我们都站在一个全新的、崭新的历史起点上。而幼儿园品质的提升离不开两件事：一课程的改革建设，二专业师资队伍的建设。
南京实验幼儿园的案例其实与我目前所秉承的理念大体一致，但对师资要求相对较高，或许小智园的情况可以降低一些这部分的要求（但目标依然是身心和谐、终身可持续发展的儿童不可变，实现目标的途径可以不同），真正实现以体育为特色的幼儿园，建立体育课程体系。
那么接下来幼儿园可以在课程改革的哪些方面做工作呢？
①思考幼儿园特色课程设计（现有的资源和局限）；
②跟老师们一起分析目前幼儿园各班级课程使用情况
③不断渗透幼儿园发展的方向和目标（各种会议/学习/谈话）
④在了解现有课程的情况下，初步搭建课程框架（先借鉴优秀课程体系，如何不让特色成为全部的基础上平衡，也就是不以特色为挡箭牌，忽略儿童的常规品质培养，特色课程不能占据整个课程的大部分内容）；
⑤跟老师们一起探讨完善（规划课程大纲，制定课程计划，安排活动时间，选择组织形式）；我们只能设置顶层逻辑，具体课程的生发还需要老师对孩子的观察而来。但可以把老师们生发的课程做好留存，逐渐形成自己的园本课程体系。
⑥设定目标与细分计划，课程逐渐班本化——班级对“如何更贴近儿童”的思考与实践；
⑦按阶段初步推动，在不段学习总结的基础上调整沉淀，最终形成自己的课程体系。
注意的点：
①集体教学依然是需要的！
②特色活动不能作为特色课程，没有连续性与系统性。
③园本课程设计时要充分考虑不同年龄段需要达成的发展目标，再以各班级个性化方式进行。且需注意课程制度和课程文化要协调一致，不可割裂发展。
④观察，持续不断的观察儿童，是形成自己的园本课程基础。因此，观察能力的培养需要不断加强培训学习，并学习以科学的方式对儿童予以评估。
⑤师资队伍的培养和留存同样也是重中之重。除了科学进行儿童发展评估，还有教师管理评估以及课程建设管理评估。
⑥课程建设是个长期且只有开始没有结束的事情，敢于创新但脚踏实地。
⑦想要实现课程改革真正有益于儿童，需要赋权给老师，如自主决定班本化课程活动的内容、形式和持续时长，打破原有的一日生活作息时间，可以自主呈现活动计划和资料积累，不必按照幼儿园的统一要求等等。南京鹤琴幼儿园：“你做，你说了算”、“不问对错，只问思考”，用教研帮助老师反思和调整，老师们都要分享自己的真实想法和做法，从关注课程中的具体做法，到关注每个行为背后的思路。可以借鉴PDCA科学思考方式。不纠结具体做法，帮助老师们在研讨中进一步思考：如何让教育从真实儿童、真实生活出发，让教师跟过课程意识、反思意识和实践能力。反思框架：儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？张俊老师：“只要你能忍受得了她们的失败，那就能做得到。”南京鹤琴幼儿园短短4年成果的出现，除了园长作为关键人物有意识的思考和决策外，还有整个幼儿园的组织管理机制、文化氛围的支持，以及教研的变革共同来实现的。
随堂笔记：
学前教育高质量发展的时代已经来临，高质量的学前教育必须有高质量的课程建设做依托。虞永平教授说过:我们的幼儿园课程建设应该有儿童意识、发展意识、过程意识和生态意识，促进儿童发展是课程的核心任务。儿童是完整的个体，是学习的主体，是幼儿园各类活动的发起者、参与者和评判者。 也因为儿童对于周围的环境有特性的敏锐性和行动倾向，儿童的兴趣和需要是幼儿课程生发的现实基础，因此决定了幼儿园课程应该是儿童导向的。
幼儿园课程建设是从观察和理解儿童开始，了解具体每一个儿童，不断生发课程、有针对性地以支持和引导，是教师的基本职责。清晰幼儿园课程发展现状，明确幼儿园发展动向，才能更好的提升园所课程质量
