因为今天要讲《琥珀》一课，课文内容长且复杂，所以前一晚我让学生仔细预习并提出与课文相关的问题，尝试解决，这也是这单元的语文要素，结果今日早读检查预习情况时却不如意。一开始有些着急，转而告诉自己要耐下性子，不然会浪费时间，解决不了问题，简单交代几句没有预习的孩子，认真听、早读后补充预习，便当下决定带领他们一起朗读预习，并在朗读中夸奖读的好的同学。这下，课堂从一开始的低气压转而变为了积极竞争朗读，朗读的仔细又洪亮的“比赛”
这样的激励与鞭策让紧接着的第一课也上的顺利且轻松，孩子们轻松、我也轻松。中午看餐时我也一改“老妈子”般催促写作业的作风，拉来身边几个孩子“xxx，看！”我指了指黑板上的“看拼音写词语”孩子立刻明白，坐到座位上写起来，一带二，二带十，转而整个班都在主动进行着这些作业。出去玩回来的同学也被这安静的，自觉的学习氛围所感染，回来后也自动加入了看拼音写词语的行列中。不一会儿又快又好的孩子来找我改，我大声表扬到“xxx又快又好，两颗星！”“哇，天啊，她两颗星……”“老师，我写完能不能也两颗？”孙一畅问到。“你字写的好就可以！”接下来是出乎意料的顺利，之前动作慢的主动写的十分仔细，积极找我改，之前字不规矩的，来找我改时字方正且干净，就是这样……原本的家庭作业被同学们三下五除二地处理完毕。我感叹！孩子们还是孩子，还是喜欢被夸奖！
今日在与学生讲授时深刻体会到了关注学生学习状态，课前激发学生学习兴趣的重要性。课程标准中也提到了“过程性评价的原则” 要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，发觉自身潜能，学会自我反思和自我管理。
