一、优点：
（一）导入设计
1、导入中提出本节课要解决的迷思概念，还鼓励学生表达他们的观念，体现了KI的“析出观念”这一步骤，通过对“金属天然是冷的”这一迷思概念的思考，引发学生的思维运动，正所谓“不启不愤，不悱不发”，教师的教学要引导学生积极去思考，并力求能明确表达，并在此基础上启发学生。
2、导入中明确了本节课学习的四个概念，对学生进一步学习和解决问题，提供了思考方向。
（二）教学重难点设计
在教学重难点的设计中比较准确清晰。其中还特别把实验讲解与操作列为重点，体现了设计者对学生亲自动手实验探究的重视。
（三）实验设计
该教学设计中一共涉及到三个实验，分别针对“温度”、“热传递”和“导热性”。在这三个实验的衔接上比较顺畅，由前一个实验进一步抛出问题，引出下一个实验，从而将本节课所要让学生理解的四个概念联系起来。另外，在实验二的设计中，设计者在实验开始之前让学生对实验结果进行预测并说明自己的理由，也体现了“析出观念”这一理念。同时在对实验现象进行说明时，还从微观的角度进行讲解，宏观与微观相结合更能帮助学生更好的理解热传递的原理。
（四）归纳总结设计
设计了“归纳总结”的环节，这是对学生认知的一种整合，体现了设计者鼓励学生反思的设计理念，也反映了对KI模式中“反思观念”具体运用。
（五）作业设计
对于作业的设计，能够看出设计者想要“让学生感受生活，将科学与生活联系起来”的理念。
二、缺点：
（一）设计规范
1.教学设计不规范，导入是教学过程的一部分，而不是前置于教学目标的一个单独部分。完整的教学设计还应该有简要的教材分析和学情分析。
2.缺少教学设计所对应解决问题的课题，也就是标题。
3.在教学目标的制定上，方法与过程维度的目标设计比较模糊，不够具体，应当对实验所对应解决的概念问题之间的关联表述明确。
（二）教学环节设计
1.在导入中直接提出问题，并让学生谈谈想法这一过程，是对学生已有观念的简单析出，在接下来的过程中，直接开始着手实验，实际上缺少了对观念的进一步添加。实验的目的也是直接指向对概念的解释，也没有体现对学生已有观念与实验后发生改变的观念的辨别。更多的是用实验将问题的相关概念进行简单的串联，而没有真正使学生的思维参与到迷思问题的解决中。
2.将归纳总结这一环节放在了四个实验与讲解后，向学生提问，但没有给出归纳总结的结果，有头无尾。教学过程中也没有把本课的迷思问题再一次抛给学生，让学生进行反思。教学设计的讲解性要强于教学设计本身想要解决的思维的思维性。
（三）作业设计
本节课在教学目标和教学过程的设计上都体现了对迷思观念的转变，即“金属天然是冷的”。在最后的归纳总结环节也已经让学生对该问题进行了说明，也就是说，学生在此时已经明确金属的温度是可以变化的。那么在作业中设计“在阳光较好的时候摸一下户外的金属”是否显得有些多余？这样的设计更多的是让学生进行体验，没有显示科学用来解释生活现象或问题的作用。
