在新课程背景下，本着“自主、合作、探究”的课改六字箴言进一步深化课改，依托教育信息化校园环境，翻转课堂流程，改变学习方式，以“人本”为基石构建全新的课堂规则和形态，更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，尽可能减少教师对学生学习的控制，真正改变教学的意义。坚持学生主体、问题重点和文本轴心，优化教材处理，简化教学思路，恪守“先学后教”、“因学定教”、“以学促教”和“以学评教”的原则，将创新性学习的大学习观点和建构主义思想，与信息化技术相结合，构建信息化校园，设计并实践自主探索学习和互动协作学习的模式，在教师的引导下，学生有充足时间去思考、消化、吸收、品味，迸出思维碰撞的火花，发出富有个性的声音，从而实现教师、学生、文本之间的对话，形成自主性的学、特色化的展、针对性的教、科学化的练、个性化的悟，从而生成高效真实的对话课堂。师生不断在“学”和“导”之间探求和谐，在“语”和“文”之间力求平衡，在“主”和“辅”之间寻求契合，在“教”与“练”之间追求效益。真正做到抓住文本，落到实处；教学切入，妙在巧处；师生互动，恰到好处。课堂不但要突出重点、突破难点，还要有亮点，更要有沸点。让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，培养和提升学生的创新性学习能力和创新素质。

【一个总目标】学生学得精彩、有趣、高效是我们的追求目标；自主与合作是我们实现高效的两个途径；合作包括合作学习、合作管理；合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置。

【目标三要求】“掌握知识”指理解知识与技能、掌握过程与方法、学会求知与迁移等，“发展能力”指运用能力、实践能力、创新能力等，“提升素养”指提升学科、情感、道德等素养。

【导学三前提】学习目标问题化，学生行为动词化，学习要求分层化。

【教学五环节】自主性的“学”、特色化的“展”、针对性的“教”、科学化的“练”、个性化的“悟”。

【语文三课型】自主学习（自学课）——合作探究（展示课）——拓展提升（反馈课）

——自主学习包括教材自学、合作互学、网络助学。“自学”是核心，“交流”是关键。

——合作探究包括展示点评、精讲点拨、教学相长。“展示”是核心，“释疑”是关键。

——拓展提升包括演练反馈、反思提升、涌动成长。“训练”是核心，“提升”是关键。

在信息化环境下，依托现代信息技术的支撑，构建“未来教育”云平台，反对“满堂灌”教学，把课堂学习自主权还给学生，根据学习目标牵引课堂流程。自主学习课学生根据老师的要求，自主地阅读教材，上网查找资料，互相交流，同伴合作；合作探究课则是学生以组为单位汇报自己的学习成果。学生以多种方式进行展示，上台讲解，相互提问，互相质疑，老师巧妙引导，科学点评，点在关键处，拨到要害上。拓展提升课在无线网络（WiFi）环境下，课堂在线完成“微作业”，演练反馈，总结反思。师生共同解决自主课上存在的问题，成就颠倒的课堂、学生的学堂、高效的课堂。

【课堂五流程】三课型践行翻转式自主学[本文来自于www.JYQKW.Com]习模式，先学后教，生成生本课堂，成就高效课堂，丰满五大教学流程：

①生本对话，质疑问难——②生生对话，相互营养——③师生对话，思想交融——④高效对话，演练反馈——⑤自我对话，涌动成长。

课堂较好地体现“民主对话”和“自主、合作、探究”教学的实践智慧，做到“先学后教预习化”，“课堂对话常态化”，“学生合作小组化”，“教师角色导师化”，“学习体悟多元化”。一切以学生的发展为本，构建民主、和谐、充满灵性的课堂，思维方式与获取知识方式由被动接受型学习转换为主动探索型学习，实现学生乐学会学，主动学习，终身学习。

【课型一】自主学习

——自学课：创境生疑、自主思考、生生对话、取长补短的“自主学习”。

A.【生本对话，质疑问难】——自主性理解文本

学生根据老师的要求，自主阅读教材，上网查找资料，互相交流，同伴合作。

教师为学生营造一个自主学习的情境，给学生留足自主学习的时间，课堂上时时掌握学生们的阅读进度，创造自主学习的机会，重在调动学生的阅读积极性、强化理解。学生的听、看、思、记、做、议，才是自主课堂的主旋律。

教师课前备好数字教育资源(含文本、PPT、视频、微课等多种文件类型)，通过iPad、PC、Web端上传到“未来教育”云平台，在无线网络（WiFi）环境下，通过移动学习终端（或智能手机或iPad或平板电脑等），学生从网络上获取知识（图像、文字、视频、声音、表演等），课堂实施屏蔽娱乐功能，指定访问路径、关键词过滤等，确保学生的移动学习终端的运行是与学习有关的应用。

【自学要求】粗读一遍（标节码-标生词—标关键语句）——细想一遍（理清思路、概括要点、揣摩语言、筛选信息、把握文意）——再细读一遍（质疑解难）。

【自学目标】语文课一般要让学生带着“写了什么”、“为什么写”、“怎样写的”、“写得如何”、“怎样活学”五个问题去自主阅读，提出自己的看法、见解以及疑难问题。

（一）“写了什么”——“读通”，“析标题、抓要素”，整体感知，借题发挥。

（二）“怎样写的”——“读懂”，“探思路、会概括”，理清思路，概括要点。

（三）“为什么写”——“读透”，“抓关键、想意图”，知人论世，把握文意。

（四）“写得如何”——“读熟”，“细对比、品语句”，品读鉴赏，作品争鸣。

（五）“如何活学”——“读活”，“想收获、联实际”，探究深化，学以致用。

【自学内容】通读教材文章，把握文章脉络——攻克字词难关，巧用工具辞书——了解文章背景，浏览课后练习。要求学生通读课文，扫除阅读障碍，初步理解文意，提出疑难困惑。在多种学习环境下，学生通过反复阅读分析，完成课文的思维导图或写作提纲或知识树。

B.【生生对话，相互营养】——合作性交流文本

以4-6人小组为单位，学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，增加课堂信息交流量，促进学生的知识和能力的发展。实施“先学后教，问题评价”，以小组为单位学习，互助释疑、互助巩固、互助拓展，而不是单兵作战，让学生通过合作交流解决问题，在合作中，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，重点解决大家有疑而问的或无疑而问的问题，从而达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的效果。

科代表适时适事地引导各小组学生进行讨论，小组长和教师须加强组织和评价。最后，科代表组织各小组长将大家有疑而问的或无疑而问的问题上传到“未来教育”云平台的“学习天地”。

1.于有疑处质疑。通读教材，从字词句意的理解、上下文的把握中解读，逐个击破。

2.于无疑处生疑。精读教材，从文本思路、形象意境、主旨意图中探究，达到精通。

课堂始终重视讨论对学生思维能力和主动学习精神的培养作用，让学生在讨论中明是非，辨真伪，长见识，强素质。信息化教学培养了学生真正的学习力。在实践过程中，学生逐步掌握了各种各样的信息技术，能够利用网络搜索引擎，在教师推荐的专业资料库和教育网站上搜集、筛选各类学习资料，并进行下载、收藏。学生的学习资料，既可以放在“未来教育”云平台的“学习天地”中的“班级论坛”或“个人家园”里，也可以摘记在课本上。这就使得学生锻炼了获取新知识和搜集、处理信息的能力。学生在学习资料的辅助下，分析和解决问题的能力也得到提高。同时，教师引导[本文来自于www.jYqkw.com]学生分门别类建立“高中知识库”，整合学习资源，既为学习做准备，也为复习做储备。“高中知识库”可以快速地找到学生所需的资料，更可以有针对性地发挥网络资源的辅助作用，为学生答疑解惑。“高中知识库”的建立，对学生的个人成长大有裨益。

【课型二】合作探究

——展示课：坚持问题引领、点拨解疑、师生对话、共同进步的“合作探究”。

C.【师生对话，思想交融】——创造性解读文本

展示课就是落实课，展示学习成果及问题就是学习的提升。课堂展示不是简单地回答问题，而是要让学生展现解答问题的过程，展现学生的思维。通过高效展示和精彩点评，促成全体学生掌握重点知识，培养思维能力，突破知识难点。在教师的组织下，学生们开始丰富多彩的展示：学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两个面对面互相展示，小组内展示，也可以是在全班学生面前展示。方式多种多样，不同学习内容，展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中，其他同学倾听、思考、质疑。

课堂展示毕竟是有限的，但学生的展示时空却是无限的。“未来教育”云平台的“学习天地”，让每个学生都拥有个人网络空间，可以展示自己所有的学习资源和成果。“班级论坛”板块更是为全体师生提供展示交流的平台——每个学生都可以在上面展示自己的作文，展示自己的日志，展示自己的反思，展示自己搜集到的名家讲课视频……所有学生都可以跟帖发表个人评论，并下载各类资源，真正实现了资源的共享共用。

展无定法，展无定时。课堂必须“最大限度地展示学生的学习资源、成果乃至生成的问题”。教师对学生展示的内容进行筛选和过滤，对展示的方式进行评价和取舍，以实现展示内容与形式的最优化组合，让学生能够学以致用，展示出特色。

教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师讲究引导和点拨。凡是学生通过阅读思考讨论能够解决的问题，老师一律不讲，凡是学生能说会做的题就让学生自己去讲去做，老师不包办代替。

当然，教师在课堂上不是不讲，而是结合“未来教育”云平台的“学习天地”中提交的问题，合理引导、点评，补充、完善学生的展示，贵在精讲，妙在点拨。精讲就是有的放矢，推陈出新，举一反三，言简意赅；点拨就是点要害、抓重点，拨疑难、排障碍。

【课型三】拓展提升

——反馈课：讲究针对训练、拓展应用、自我对话、归纳总结的“拓展提升”。

D.【高效对话，演练反馈】——突破性深化文本

在无线网络（WiFi）环境下，依托“未来教育”云平台的作业系统，课堂在线完成“微作业”，学生提交作业后，当堂批阅，及时反馈训练结果和班级整体数据，并实时呈现在学生移动学习终端上。

读文必须悟道，悟道要会读文。在进行文本拓展时，要考虑其必要性、适度性和文本性，围绕文本积极备课或自读，做好预设性拓展；立足课堂及时应变，进行生成性拓展。课堂拓展还包括适量适度的有效迁移训练。在训练问题的设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。在对话与训练中，师生不断提升课堂学习力，成就高效课堂。

针对性的“教”，科学化的“练”，信息化教育的实施则为因材施教提供了极大的便利。“未来教育”云平台足以代替教师来处理重复的、机械的、烦琐的数据分析，甚至可以实现即时反馈。教师只须轻点鼠标，柱状图就可以直观地呈现学生在自学、检测中整体和个人的学情数据分析，再加上教师平时的搜集，就可以更准确地掌握学情，了解学生的认知水平。基于大数据的学习分析技术，课堂管理方式用数据说话而不是仅仅用经验说话。教师的讲解与点拨也更有针对性，真正实现了因材施教，学生的个性化学习能力进一步得到加强，课堂由此更加高效。

E.【自我对话，涌动成长】——总结性归纳文本（课堂）

学生自己与自己对话，乃是对话的高级形态。语文课堂往往依托高品位的文本、激励人心的话题、教师艺术性的调动等，让学生进行反思、读写，让学生在创作中不断同自己对话，在加强读写能力的同时，也实现了自我潜能得到激发、唤醒，人格得到塑造的过程。同时结合“未来教育”云平台在线作业系统的“微作业”的信息反馈，实施“作业补救”，完成纠错、订正和反思总结，自动生成网络“错题集”。引导学生主动参与思考与表达，即时反馈与调控，提高课堂教的针对性与练的有效性，真正实现师生在感悟中成长，在反思中提升，实现自我释放，完成自我沟通，达成个性化的“悟”。

高中语文课堂教学中，无论是生本对话，生生对话，师生对话还是师生自我对话，目的都是使对话者达到视界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流，给学生以新的启迪，引发学生的深入思考，最终赢得学生心态的开放、主体的凸现、个性的张扬、创造性的释放，从而完成知识意义的建构，语文能力和文化素养的生成和提升，最终达成语文教育教学的卓越课堂。

语文教学中的自我对话，应该是一种求真向善尚美的对话。课堂不但要传道授业解惑，师生还要不断地感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦和满足、品味人生的灿烂与魅力，进而提升人的精神世界、生命价值和教学效率。自我对话，依托“未来教育”云平台的“家校新干线”，当然还包括教师的自我反思和成长，达成教师专业自主、自我更新的发展目标。

总之，教育信息化翻转式学习对话课堂，是在互联网环境下实现教育信息化，践行“先学后教，因学定教”的未来课堂；注重创境生疑、自主思考、生生对话、取长补短的“自主学习”，坚持问题引领、点拨解疑、师生对话、共同进步的“合作探究”，讲究针对训练、拓展应用、自我对话、归纳总结的“拓展提升”；依托学习小组，构建课堂学习共同体，互帮互助，共同提高，共同发展，实现真正意义上的合作学习，追求一种民主、和谐的学习氛围，推动教学结构的不断优化和动态生成；课堂变成学生自主探究、合作展示的舞台，教师点拨、引导、点评的场所；课堂不再是机械、枯燥的说教，而是师生智慧生成的乐园。课堂教学成功地实现了从“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正成为学习的主人，学生自主建构，师生交往，互助激发，积极互动，对话共享，最终生成真实的卓越课堂。

参考文献：

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》人民出版社出版2010年7月版

2.钟启泉主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社2001年版

3.巢宗祺、雷实、陆志平主编：《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002年5月版

4.陈卫东张际平：《未来课堂的定位与特性研究》《电化教育研究》2010年07期

5.魏忠：《教育正悄悄发生一场革命》华东师范大学出版社2014年10月

赵永华，语文教师，现居广东深圳。