细读课表收获挺大

一，真实的情境创设，能激活学生的学习力

比如《烛之武退秦师》，设置成博物馆断句读，给参观者讲此事经过。

《阿房宫赋》假如你是游客，你会从什么角度来为阿房宫拍照并写出发朋友圈文字？

《项脊轩志》，设置修复故居，具体的情境和人物塑像描摹

《鸿门宴》，设置假如你是当时的记者，你如何报道这则新闻？

《劳动课》单元，设置时代人物楷模评选，你会选谁说明理由，并为此写颁奖词。

原来老师讲授学生静态的知识学习，变为学生探究，动态的运用，即新课程要求设置学习情境的目的。让学生在具体的情境中明白自己学习语言文字的实际应用，强调在用中学做中学。而不是死知识储存在记忆里。

二、学习任务群，学习项目，实践活动，成为教学活幼的基本形式。而不是以前的一篇篇课文讲解

《项脊轩志》，设置修复故居是学习的项目

为项脊轩设置修复方案，具体场景的选择和人物塑像的表情描摹，以及参观前言和《项脊轩修复记》的写作，这4个是具体项目下的学习活动，需要学生来完成的学习任务。老师在设置这一项目下的几个任务时包括了学习情境，学习任务，学习方法等三要素，而学习资源比如归有光的人生经历，中间删节部分的内容，节制的表达艺术等另外打印附给。

这一单元的其他课文也可以设置其它的项目，组成这个单元的学习任务群

劳动单元的学习项目就是参与时代楷模评选。具体的学习活动为代替某一人物来填写申报表，从工匠精神雕琢时代品质这一篇中概括筛选出时代人物的评选标准，推荐你所选择的时代人物并写出颁奖词，最后全班交流

三、任务群文学阅读与写作，强调突出学生的体验、发现、实践创作、分享交流

不同于以往文学作品教学要求，这次的学习目标与内容每一点最后都落实在学生身上：要求学生结合自身生活体验理解作品，要求学生创作并与他人分享。而老师的作用就是引导他们完成体验，发现,创作，交流等活动。其中文学知识结构化，都是由学生自主梳理探究出来的，而不是老师的讲解。

1、结合学生自己的体验来理解作品，这点很有感触。阅读作品，让学生想象自己是主人公，结合以往的成长经历，入境共情，和主人公一样处于某种境况下有何思何想，与主人公感同身受，体会主人公的情感，从而加深对作品的理解，同时这种角色演绎，“换角体验”也丰富了心灵，提高了审美。

比如在郁达夫笔下那个小院喝茶看天，比如桥头都市闲人的遇见，比如林教头山神庙住宿时的动作心理。这种入境共情，是帮助学生读懂小说的重要手段。

2、强调交流分享，这点师生都忽略了其作用。生生相互点评也是一种交流，而很多时候学生做不到真诚；老师对某个学生的作品评价，其他学生会觉得与己无关，很多学生不明白这是一种思路的梳理，思维的探寻，是听课笔记的重心。往往会认为此为是课堂小憩之时。而非查缺补漏的要害。

四，高三复习小说，如何贯穿学习任务群？我觉得不必囿于概念，而从实效考虑。关键是解决学生读不懂的问题。

刘老师在课堂上提出的想象体验，细节分析，都是学生的软肋，也是教师教学的突破点。

1、从教材课文出发给学生策略上的指导：曲折冲突处即主题表现处

比如成名、香雪心理变化曲线对主题揭示的作用；林教头风雪山神庙情节演进中人物性格的演进进而揭示主题；祝福里头如果不设置贺老六去世，阿毛被狼叼的情节，主题表达就会削弱。

2、从自我体验出发，揣摩作者主题设置的思路

比如假如你是作者，你要表现抗日爱国主题，你会设置怎样的情节和人物形象

假如你是出题者，你会给某篇小说，出什么样的考题并拟写出答案来

3、帮助学生分析出现阅读偏差的原因以及解决对策，给学生更多的实践机会，让学生充分表达自已，相互交流分享等等，来提高复习效率

五，新课标的实施对教师自身水平提出了更高的要求。

1、细的功夫。梳理单元的4篇课文简单的给一个表格让学生填充，可能效果不好，你得思考如何设置巧妙，激发他们填充的欲望和兴趣。比如意象的含义转换成，找出诗歌中事物出现自然变形或陌生修饰的地方，并探寻其原因。

2、整体把握，融会贯通的能力。教师备课不是一篇一篇，而是1单元1单元甚至是整本书来全局把握。老师举例说，郁达夫如果面对的是地坛里看似衰败实则生机勃发的画面，又该用怎样的笔触来描摹清静悲凉感？《鸿门宴》的新闻报道可以参照劳动单元的新闻报道来摹写，这种跨篇幅跨单元的设计新颖而有趣味，学生可䏻会用极大的热情去实践。而前提是老师的跨区域能力

3、因为没有参考性，老师的设置越巧妙，给自己挖的“坑”有时候就越大。所以对老师的分析能力，写作能力，表达能力都是极大的挑战

另外，我在平时在教学中梳理探究单元，往往忽略不计，以后得注意

总之跟着老师读课标，收获很大，一个人走路和一群人走路，毕竟不同。谢谢大家