文/李现风
(二)加大考评分值诱惑积极性
量化评价的小组分数由每组原来的一天几十分,后来发展到每组一天可以加到三百到四百多分,最低小组的每天的累积分数也不会下来一百多分。自从在上次组委会会议决定把背诵内容改变一下次序,即把英语课文的背诵放在最前面之后,发现每个小组的考评分数直线下降。看来改变次序的背诵方法,并没有解决实质性的问题,召开“组委会”会议又迫在眉睫了。
“最近是因为什么情况,班级内小组的评价分数出现了异常?”我有点担心地问。
“原来每天每个小组的分数至少都上百,现在怎么出现了回归到原点-----三十到四十几分的波动?”没有等组长们回答,我又继续心焦地问。
“主要问题还是出在背诵英语课文上?”组长A说。
“上一次我们开组委会的时候对背诵的顺序做了调整后,目前又出现了新的问题。”组长B说。
“什么新的问题?”我继续问。
“发现英语课文放在首要位置背诵之后,有很多同学根本就不去背诵。”组长B说。
“到底是背不会,还是彻底不去背诵?”我继续问组长。
“有些是真的不会背,像组里的末号的同学。”组长C说。
“但有些是能背会,但一看教室内的状况,大多数都不去背书,自己干脆也就惰性了起来,像组里中间号的同学。”组长D说。
“针对这样一种情况,你们认为怎么解决更好呢?”我继续问组长们。
“我们是不是应该想办法,把那些能背会英语课文的同学,让他把惰性甩掉,开始背诵起来呢?”组长D说。
“那么教室内到底是彻底不会背的同学多,还是能背会而惰性的同学多呢?”我刨根究底地问组长们。
“这个还真的不好估测?”组长A说。
“现在各个小组的组员不是非常重视为组里加分吗?”组长E说。
“要不我们把背诵英语的考评分增加为背诵其他科目的两倍的分值?”组长F说。
“以加大分值来诱惑大家背诵英语课文的积极性,我感觉这个方法应该可行。”组长D说。
“要不我们再去教室内尝试一下,实践总会告诉我们最适合的方法。”组长G说。
“实在不行,我们再开会讨论。”组长H说。
我在旁边一直认真地听着组长们的讨论,也许组长们的这一次尝试,不一定能全部解决班级内背诵英语课文的困境,但组长们积极参与班级管理的热情,让我内心为孩子们的责任心而感到骄傲和自豪。陶行知先生说“教是为了不教”,魏书生老师也认为“管是为了不管”。那么,作为班主任的我也认为“管理班级的最终目的也是为了不管”,即培养学生的自我约束、自我管理的能力。
总之,充分发挥组委会在班级小组化管理中的核心作用,使他们成为班主任的得力助手,班级管理工作才能做到有声有色,班级内部才会更加团结,班集体才会更有凝聚力,向心力,才能形成良好的班风。