“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”

谢显东, 徐龙海

“双减”政策备受社会关注，从小学语文作业的设计来看，应做到精简化、层次化、多元化、理性化，将减轻学生过重作业负担真正落到实处。

一是杜绝“题海战术”，合理布置作业，实施作业精简化策略。在小学语文作业设计过程中，数量的扩增并不能弥补质量的不足，超额、超量的作业布置，换来的是学生们为了按时完成作业的疲于应付，导致作业质量参差不齐，练习效果差强人意。作业精简化，就是结合教情、学情，优化作业布置，让学生有充足的时间思考问题、总结经验并掌握技能，从而发挥作业帮助学生独立思考、激活学生创新思维的实用价值，提高学生作业质量。

二是尊重学生群体差异，适当增减作业难度，实施作业层次化策略。小学语文作业设置在难易度上普遍存在简单到一挥而就和复杂到无从下笔的两极分化现象。作业层次化，就是在对学生的作业能力客观评价的基础上，坚持因材施教理念，适当增减作业难度，找准学生发展层次和“最近发展区”，确保每位学生都能够在规定时间内保质保量完成作业。

三是提供多样化、特色化作业选项，支持学生自主选择，实施作业多元化策略。针对学生解题能力和速度的差异性问题，在作业设计上融入多样化元素。如在学习了《触摸春天》一文后，教师可以向学生们布置绘画春天、描写春天、捕捉春天等家庭作业，让学生们自行选择，这不仅能够有效促进学生自主选择，还能够调动学生们的积极性，提高作业完成度。

四是优化家校联动模式，正确规划作息时间，实施作业理性化策略。减轻学生作业负担，可以从时间管理着手，理性安排学生课堂内外作业时间。教师在科学设计、布置课内作业的同时，可以根据学生们的作息规律，联动各位家长合理规划学生们的家庭作业时间。作业理性化，就是让学生们可以劳逸结合，保证在精力充沛、身心愉悦的状态下进行作业练习，从而提高作业完成效率。

小学中年段语文作业设计存在的问题及改进策略

袁柳

摘要：语文作业是教学过程中不可或缺的一部分，是对教学内容的补充和延伸；既有助于学生复习，巩固所学知识，还可以帮助教师掌握学生的学习情况，并及时对教学内容、教学方法等做出调整，从而促进学生更有效地学习。因此，如何进行有效的作业设计是教师必须思考的问题。本文从作业类型设计、作业内容设计和作业评价设计三方面出发，对当下小学中年级段语文作业设计存在的问题进行分析，并给出了一些改进策略。

关键词：小学语文中年段作业设计

“2021年7月24日，国家下发了双减政策，内容中明确规定学校及教师要减少学生的作业量和作业负担。”①对学生而言，这一政策的下发能够帮助其减轻课业压力，使他们更好地投入到学习当中，但对于教师来说，在减轻作业负担的同时怎样更好地利用作业辅助教学，如何保证学生的学习成效以及教学质量，成为小学语文教师当下必须思考和亟待解决的问题。

一、小学语文作业设计现状及不足

(一)类型单一，缺乏探究性

在作业设计方面，不仅教师要立足课本进行作业布置，作业的内容也要具有启发性，遵循适量的原则。教师在布置作业的过程中，不能仅仅让学生抄写背诵，而是要立足实际进行设计。②然而，现实情况下，教师所采用的作业形式仍然是以机械化的背诵、抄写为主。“完成这些作业的时候，学生基本只需要付出大量的机械性的劳动即可，这样的作业并没有真正起到锻炼学生思维能力的作用。机械化的死记硬背，过度的抄写加重了学生的学习负担，磨灭了学生对于学习的积极主动性”，③不利于探究学习能力的培养，甚至还使他们感到疲惫，产生厌烦的情绪。有一些教师甚至错误地把它当成是对学生某种不良行为的惩罚，想通过这种方式达到既惩罚学生又让学生记住知识的目的。这种方式非但无法强化学生对所学知识的记忆，反而会使学生的主动性降低，影响教学质量。虽然很多教师意识到了机械化作业的弊端，也在试着改变现状，但由于教师一直保留的这种根深蒂固的思想一时难以改变，出现了治标不治本的现象。

(二)内容脱离生活，缺少生机活力

语文教育存在着两方面的问题，首先是语文课堂与学生的生活、思想脱离开来，仅仅传授应试的技巧；另外一点则是教师采取讲题做题的方式，学生压力很大。④当前教师也是更多把作业集中于对一节课所学知识的巩固和强化，布置的作业极少涉及与日常生活相关的问题。随着时代的发展，语文作业的设计需要符合学生的现有水平，并且紧跟时代和社会、科技文化发展相联系。教师要通过作业的布置让学生亲身体验生活，从而更好地促使学生掌握学习和思考的方法，促使自身语文学习水平的提升。

(三)评价片面且主观性强，缺乏人文关怀

就目前来看，教师是学生作业评改的主体，而学生仅仅是被动接受的一方。在班级授课制下，一个教师要对一个班的四五十个学生进行评价，这是一个巨大的工程，教师难免会出现笼统评价的现象，难以做到客观公正；教师在评价方法上关注结果，忽略了学生的努力与付出，他们经常用书面的分数评价学生，致使小学三、四年级学生的分层现象会比较明显，这不利于学生提升信心和本领。

二、小学中年段语文作业设计的改进策略

(一)促进作业形式多元化，激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生，思维有了一定的发展和进步，但还需要借助一定的实物来形成对事物的认识。他们好奇心强，喜欢有趣的东西，因此教师要为学生提供丰富多样的作业形式，调动他们的学习兴趣，培养主动发现探索的能力，提高学生的综合素质。

1.实践操作型作业

这是与传统的书面作业相对的一种作业类型，学生亲身体验，通过实际操作巩固自己学过的知识，学生参与其中，学生们在作业活动中提升能力和兴趣，从而达到教育的真正目的。比如《胡萝卜先生的长胡子》这一课的结尾处使用了省略号，给学生留下了无限的遐想，教师可以安排一个表演情景剧的作业，开展情景剧演出比赛。学生通过亲身参与，可以培养想象力，锻炼团队合作能力等。

2.翻转作业

“翻转作业是Jonathan Bergmann提出的，在作业设计的过程中教师融入微视频、微课等内容，促使学生在课前独立观看视频并思考交流，第二天再到课堂上就疑难问题与教师展开讨论。”⑤这样的形式有利于帮助学生先清楚课堂的教学内容，减少课堂教学时间。因此教师可以适当运用翻转作业，比如，学习《盘古开天地》之前，教师布置一个思考题：盘古开天地的过程是怎样的?学生带着这个问题去看视频，第二天在课堂上与老师和同学交流。翻转作业是让学生更加直观地学习到知识的一种有效的作业形式。

3.荣誉作业

这种作业指的是教师把作业布置的权利还给学生，让学生自行布置作业，教师对作业完成得好的学生予以奖励。比如教师可以布置抄写课文中的生字词的作业，抄几遍由学生自己决定，但要求是第二天上课默写能全对，还可以在默写之前统计学生抄写的遍数，看看字迹是否工整，以此授予学生“作业最棒”的荣誉称号，使学生感到开心和自豪。

(二)作业内容与生活相结合，增强知识的实用性

苏霍姆林斯基(2014)说：“要把学生从书本和思想引向活动，再从活动引向思想和语言。如果词语不与学生亲身所做、所见、所思、所察、所思的事物发生联系，学生便会词不达意，语言混乱。”⑥书本中的知识来源于生活，学生在学习知识时也应回归生活，因此作业内容联系生活实际，便于学生理解和掌握知识。学生在《猫》这一课中学习了一些描写方法，了解了猫的特点，教师就可以鼓励学生去观察现实生活中的猫并把观察到的猫画下来，思考自己观察到的猫和作者写的有没有不一样，通过观察对比加深学生的印象。

(三)建立双向交流的作业评价机制，体现公正客观性

传统意义上的作业评价是教师批改，学生改正，这样不仅会消耗大量的时间，还不利于学生的发展和进步。为此，教师应促使师生双向互动，采取师生双向评价的方法，更加客观、公正地进行作业评价，把评价的权利下放给学生，体现学生的主体性。

在作业反馈过程中，教师可以采取多种多样的形式，比如统一、抽样等等。其中，统一评议是教师对全体学生作业中出现的相同或类似的问题进行整体讲评，体现了全面性；抽样评议是教师抽取一部分具有典型性和代表性的学生作业进行评价，既要有优秀作业，还要有问题作业。优秀作业会形成榜样效应，潜移默化地影响学生，对于问题作业，教师可以每周与学生进行一次面对面评价，避免学生重复犯错。

教师还可以帮助学生建立生生评价机制。在评价之前教师指导学生制定一些评价的参考标准，如作业内容是否完整、有没有错别字等，给学生一定的方向，帮助学生去评价。这样不仅有助于发挥他们的主动性，也能够促使学生看到其他人的优势和优点，有目的地去改正自己的不足，养成虚心学习的习惯。同时，教师还应注重评价方法的转变，不仅要重视作业完成的质量，也应关注学生作业完成的努力程度和学生在作业完成过程中呈现出的创造性思维。

三、结语

作为巩固课堂教学效果、提升学生学习水平的重要途径，作业有利于学生将知识融会贯通。特别是双减政策的提升，为教师的作业设计带来了考验和压力，同样也带来机遇。教师要抓住机遇，对作业的形式、内容等方面进行改革，提升作业设计质量，提高学生的学习效果，促进学生不断发展。