第1辑课堂的困惑与变革：从浅表学习到深度学习
一.深度学习模型重构
2012年威廉和弗洛拉休利特基金会把深度学习阐释为六种相互关联的核心竞争力，即掌握核心学业内容，批判性思维与问题解决，有效沟通，协作能力，学会学习，学术心志。美国教育研究会将其进一步细化为认知、人际、自我三大领域，从而形成了深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架。
深度学习是基于学习者自发、自愿的一种全身心的投入，学习者常常忘我的，不知疲倦的学习；在深度学习过程中思维不断深化，向高阶思维发展，学习者能够不断的自我反思和调节，最终通往自发的创造；在整个学习的过程中，学习者对自己的学习充满信心，并且能够与他人有效的沟通合作，共同克服困难，解决问题。
二.促进学生深度学习的课堂变革方案
从本质上说，深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、不断拓展延伸的学习方式。
学习者沉浸其中，精神高度集中，内心愉悦充实，处于一种“迷恋”和“忘我”的状态，心理学上称之为“心流”或高峰体验。
1.课堂愿景的确立：保证每一位学生都能投入高品质的深度学习
从课堂层面来说，教育教学方法落后，孩子在课堂上没有得到公平的学习机会，多数学生没有真正的参与到学习之中，只是课堂上的“观光者”。多数学生缺少思考的机会，表达的机会和分享的机会，这在一定程度上剥夺了学生的学习权。多数学生在学校中缺乏存在感和归属感，并用虚假学习的方式来逃避惩罚，逃避学习，因此教育公平难以落实。
教育教学质量的提升要从教育资源集中的外延式发展向提高课堂教学质量的内涵发展转变。课堂要为孩子们提供安心和适宜的学习环境，并通过高品质的学习设计及协同合作的学习关系的建立，从根本上提升学生的学习品质。
不禁让我想起了雷夫老师所说的没有恐惧的教室。 每个孩子在课堂上都能得到充分的尊重。
2.课堂氛围的营造：教师的倾听让学生的学习真实的发生
要让学习真实地发生，就是让课堂出于一种安全、润泽的氛围之中，让学生远离紧张、焦虑的心态，呈现一种真实自然的学习状态。教师要呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的身体姿态，改变僵化的课堂氛围。只有当一个教师真正理解学生并具有人文关怀时，学生才能够学到更多的基础知识，并展现出更高的创造力和问题解决能力。
倾听学生的学习需要，了解学生的兴趣所在；倾听学生的学习困难，了解学生的“迷思概念”和“认知冲突”，并以此为起点进行学习设计；倾听学生的观点的独特性和价值所在，并将这些观点串联起来。
要促进学生的深度学习，就要让学生有自主学习的机会。首先要给学生充分的自主学习的时间，让学生形成相互协同合作的关系，让学生有充分的思考，交流，试错和修改的时间；教学设计和策略选择上要注意学习困难的学生困惑在哪里，有针对性地进行帮助。
3.课堂学习的深化：以高品质学习设计培育学生高阶思维
学习设计要遵循少即多的原则，这样学生能够聚焦核心问题进行探究。学生能把更多的时间用于主动学习上，能经历完整的思维过程。
