今天拜读了《今天怎样做教师》中的案例54 要学生发言还是要学生思考？
乍一读题目，我觉得这个问题确实挺值得思考的，而且看了冰山老师的案例，觉得他说得也挺有道理的：
其实学生上课不发言并不代表他没有思考。有些学生发言倒挺积极，可是你稍微看看就明白，他们发言，要么根本就没深入思考，只说一些极为肤浅的看法，要么就是图个表现。这样的发言根本没有多大价值可言。有些学生你别看他们平时对老师的提问不举手，可实际上他们在认真思考，甚至思考得很深入。这些学生有的天生性格内倾，不喜欢张扬，有的可能在别的同学举手时，他们正思考得很投入。虽然这些学生没其他人发言积极，但他们学习效率却不知比那些爱发言的学生高多少倍。
读着这段文字，我觉得说得挺对的，因为我遇到过啊。之前带高段时，我们班就有大批这样的学生的存在，他们的成绩优异，但是上课就是不喜欢举手回答问题，当你提问到他时，他的回答又很有见解。
接着读了王老师的点评，我才恍然大悟：
重要的不是学生发言了没有，而是他思考了没有。可是你怎么知道他思考没思考？可以看表情，可以看成绩，而看发言也是一个途径。我个人主张教师在每个班确定（私下确定，自己知道就行了）几个“标志性人物”（高分生、中等生、低分生都要有），通过他们的回答检查学生听懂了没有，作为下一步教学的参考。教师应该有本领，通过不同层次的提问，把不同层次学生的积极性尽可能调动起来。问题提得好，学生自然想说。如果教师没有这本事，问题提得没意思，就不要埋怨学生不发言。对学生的课上发言，问也好，答也好，关键是看其“含金量”，有独立思考的发言就是好的，缺乏独立思考的发言就用处不大。
读到这里，我明白了不少，学生发言的质量、含金量在一定程度上和教师的问题设计有很大的关系，这也是一些教育名家在设计教学时十分注重问题设计的一个重要原因吧！
跟着王老师再深入到这个问题之中，泥潭老师认为，学生课堂发言是否积极的背后还隐藏着两点,即课堂安全感和学生的思维能力。这两点我也深有体会。
课堂安全感也会影响到学生的课堂发言，“如果学生当众发言时，心中有种种顾虑，担心老师同学的反应，担心自己的面子，如何能畅所欲言呢？”读到这里，让我想到了我自己，我上学时，就是一个特别害怕发言的学生，记得初中的一次历史课上，历史老师提问了一个关于时间的问题，那个问题全班同学都不会，但是我知道，可是我没有自信，我怕我答不对，我的同学会笑话我，我还清晰地记得当时我的同桌不止一次的鼓励我说,“你举手啊！”她替我感到着急的样子我至今都记忆犹新，但是一直到最后我都没敢举手，最后她实在看不下去了，替我喊出了答案。到现在我也不明白我究竟是在那节课上受到了什么样的刺激，让我如此惧怕当众发言。所以，我很希望在我的课堂上，我能尽自己最大的努力把“课堂安全感”还给我的学生，希望他们能大胆发言，但愿在我没有注意到的地方，不要给我的学生留下不敢发言的阴影啊。
学生的思维问题的能力是影响学生发言的更重要的因素，如泥潭老师说的：“学生不发言的一个重要原因是不懂不会，不知道如何思考。”读到这里，我还想说说我自己。我就是一个很不会思考问题的人，我特别羡慕那种遇到问题可以侃侃而谈的人。从上学时，语文课上老师让谈感想，我几乎每次都是大脑空白呀！直到现在参加教研活动时，我也是如此！我分析过其中的原因，我想，这和我一直以来受到的教育有很大的关系，在我的印象之中，上学时，几乎没有老师教会我怎么思考，我常常是坐着听别人发言的那个人，这种状态真的是太可怕了，只有经历过的人才能懂得，所以，我想改变，我想变成一个能自己的想法，在发言时能说出只言片语的人，现在，每次读书，我都是逼迫着自己来写读书感受，哪怕只有一句话也是我的收获，我的进步，我希望能通过这种方式，让自己有一点点的改变！另外，我也特别想学会怎么教会学生思考，我希望通过我微薄之力，可以帮助我的学生获得一些真真切切的能力。
