晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。儿童在吟诵时可以感受与理解，传递人类美好的愿望与情愫。让诗歌与孩子建立起关系，丰富学生的心灵，强调在晨诵过程中孩子与诗歌交融相汇，沉浸其中，玩味其间，充分体验诗歌的丰富性。

       晨诵是一种精神。一种来自于老师自身的感染、传递以及老师对学生的鼓励和欣赏，师生能以崭新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天。如果通过多种方式来帮助学生理解意思，这样会使晨诵有更深入学生的心底，这种积累，一种对经典、对优美语言文字的积累，在学生心中留下深远的印象。

     一、晨诵，通过多种形式的读来帮助学生理解意思

      教师用自己的声音，唤醒每一首被我们选择的日常诵诗。晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，老师不能挡在诗歌与孩子之间，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围。

      晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读。自由单独的吟诵，处理好诵读与感悟、个体读与齐读的关系。诵读为主，感悟为辅，两者相辅相成，缺一不可。

       晨诵诗不强求学生背诵，它注重的是“诵”，而非“背”。教师不要刻意让学生背诵，一些诗学生能熟读成诵。晨诵贵在坚持，在于形成一种习惯，比如一周或一段时间结束后可以将所诵读过的日常诵诗，串在一起，进行一个小小的庆典，学生会在愉悦的活动中对诗意有了深入的理解。

        用一首每周诵诗开启黎明，然后，学一首新诗，或者，将一定时间内，譬如一周或两周内所学的新诗集中起来反刍一遍，玩味一遍。若当天有学生过生日，那么那天的晨诵就围绕着这个孩子的生日送诗，而成为朴素隆重的庆祝。

      多于集体的齐诵。要让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。晨诵主要以体验、感悟、吟诵、玩味为主。理解诗意的基础之上会使学生有了新的提高，自然会促成学生自创诗歌。

二、晨诵，联系学生生活实际来理解意思

     “朗读”是清晰响亮的把文章念出来，它本质上是一种“念读”，其主旨是将书面文字清晰准确地转换为相应的有声语言传递给听众，它不追求以情动人的艺术表达，而重在以义喻人，即追求听众对朗读文字全面、准确的理解与理智的思考。“朗诵”则是更高层次的朗读，是一种语言表述的艺术表现形式，要求对文章进行艺术处理，通过朗诵者借助语速、轻重、停顿等等表达技巧，将朗诵材料转换为一种艺术表演，因此，具有表演的成分。它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。

      通过联系孩子生命和生活实际理解意思，对学生进行恰当的诵读方法和技巧的指导和训练，将文字赋予灵性，加入色彩，引领走进文本，产生共鸣，用声音表达作者的心声和思想感情。

      选择晨诵诗歌的词句优美，儿童在吟诵时可以感受与理解。诗歌本身传递出人类的愿望与情愫。如专门挑选了送给男孩子的《跳水板》，送给女孩子的《我不做丑小鸭》，在晨诵中，学生真正地感受到语文学科带给他们的学习快慰以及成长的欢欣。

三、晨诵，画面的刺激让学生理解意思

       晨诵时，特别的诗句，利用课件图片，让学生在头脑中用文字构建画面。目的是让诗歌与孩子建立起关系，丰富学生的心灵，强调在晨诵过程中与诗歌交融相汇，沉浸其中，玩味其间，充分体验诗歌的丰富性。通过晨诵课程，让我们的学生能有一个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，流泪于天边的一丝流云。

      晨诵需要一种宽松、和谐的氛围。晨诵是我们带给孩子一份珍贵的礼物，所以要让学生消除恐惧，用优美的画面，带着一种安全感，真正地进入诗歌，体验诗歌，达到一种忘我的境界，在生命的黎明让心灵在诗歌里得以自由舒展。

      晨诵中诗歌想象的画面，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命的过程，开启新的一天的洗礼仪式。晨诵中诗歌想象的画面，是一种教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励的过程，教师、学生、诗歌三者交织在一起的氛围。

       每日的晨诵，改变了教师，改变了学生。班级里，课堂上，处处洋溢着浓浓的诗味。一首首晨诵诗，时时拨动着学生心中诗意的琴弦，学生生命的黎明时分，在诗歌里得以自由舒展。前方的路途遥远，坎坷而又充满希望。以“晨诵”为中心，用多种方式理解诗歌的意思，以诵读为主，理解为辅，让诵读成为每个学生生命的一部分，晨诵就真正起到了促进作用。