周三下午，心理老师向我汇报了一个危机学生。该生自述每时每刻都有自杀的想法，在暑假其间曾有过自杀行为。父母都知道，但认为他“没胆儿”。自己很想父母带自己去专业的精神卫生中心看病治疗，父母均以去看了就是让吃药，对身体不好；预约不上搪塞。正好学校做的心理筛查刚出来结果，该生为“高风险学生”。
该生大伯正好是学校老师，便想通过大伯做一下学生父母的工作。没想到电话打通得到的回应却是：“他的情况我都知道，他现在就像祥林嫂一样，见谁都说他那点事儿，你别听他的。他要找你们说，你们也不用搭理他，别接他的茬。他现在成绩还可以，考个差不多的大学没问题……”我有些吃惊，也感到无语，显然大伯这边借不上力。
于是决定邀请校级领导、德育领导、级部领导、班主任、辅导他的心理老师召开联席会议，商讨帮助策略。级部领导一接电话，抵触情绪很大：“商量什么呢？能给个措施吗？不就是设立‘隐形保护人’、班主任谈话吗？班主任总找学生谈话，不让学生更敏感吗？”这个级部领导较年轻，从他的一番牢骚式回复中可以听出经验不足、压力很大。于是我回复：“带级部事无巨细都要操心，遇上危机学生压力更大，特别理解你。咱召开联席会议就是要给你分担压力的。”
联席会议中向校级领导汇报了情况，商讨了班级、级部要做的支持、保护工作。根据需要决定邀请家长召开家校会议。
在会议中，家长的观点主要有，孩子事儿多，如果跟老师说了，大家就会都知道，对他不好；曾带孩子看过，诊断为抑郁症、焦虑症，也开了药，但家长认为吃药对身体有害，便自行停了药；说自杀是说着玩、吓唬人的，他根本没胆儿。
学校中高风险学生的心理工作比较难做。很多家长对心理问题认知不足，对孩子的异常表现认为是事多，没事找事；怕学校知道了，对自己孩子不好，会选择隐瞒“病情”，学校在不知情的情况下，给不到相应的支持、保护，增加了危险性；家长对学生的心理问题认识有误区，认为如果到专业机构去看，别人知道了会认为孩子不正常，影响以后发展，选择不去看，从而延误诊治时机；对治疗药物了解不够，想当然、夸大副作用，随意减药、停药，造成病情加重。家长缺乏对孩子心理问题的正确认识，处理、应对不当，使孩子的家庭支持较少，也使家校共育不能真正实施。
“他不找我，我哪敢找他聊啊，生怕哪句话说不对……”班主任缺乏对学生心理问题的正确认识和应对能力，学生从非心理老师处得到的支持帮助少。
无论是学校还是家庭，当学生出现问题时，都想给他们保护，可是孩子的“呼救声”却得不到正确的回应，这是为什么？
学生心理工作需要家校携手，但靠任何一方都不能取得好的效果。家校携手首先需要双方了解学生心理问题的相关知识，理解学生的感受。也需要家校双方互相理解、互通有无，才可能给到学生需要的支持，帮助学生更好地发展。
