减负提质,看似矛盾,实则相辅相成,就像负重前行,负担轻了,前进的速度就更快了。前期,我们面向所有学校进行了“真负担”的调查问卷,渐渐明晰了减轻负担的渠道和路径。到底哪些是师生的真负担呢?1.没有趣味的课堂。缺乏直观的课件、动手的操作、尝试的实验等系列活动,课堂变的死气沉沉,只有照本宣科式的传授,孩子的好奇心被慢慢扼杀,你可以让我考上大学,却无法让我爱上学习。理到法随,永远是课堂追求的方向。2.没有目的的训练。有题就做,不问为什么,大水泡倒墙的题海战术,收获的只是机械的记忆和技能。缺乏有层次的练习设计,缺乏有针对性的专项训练,缺乏厘清是非的对比训练,只有紧锣密鼓的埋头苦练。就如南辕北辙的故事,我的马日行千里,我的车夫经验老道,如果没有方向和目的,我们将错的越来越远。3.没有反馈的作业。只布置,不批阅,不反馈。就像体检一样,所有的检查都做了,一堆检查的影像堆积在那里,不组织医生进行会诊分析,也不给病人给出建议,实乃浪费资源、浪费精力。4.没有思考的教研。缺乏思考、缺乏生机、缺乏温度,更缺乏智慧。不能解决日常教学中的真问题、真困惑,只是流于形式、日复一日。就像一句名言所说,你是生活了一万天,还是一天重复了一万次?四项真负担,解决的策略很简单——只需“精心”二字。精心准备备课,设计直观、操作的探索活动,调动学生多感官参与,体验知识的生成;归纳概括方法规律,渗透数学思想方法,探寻知识的实质;设计多层次练习,调动学生竞争意识,夯实知识的熟练度;精心设计作业,精心组织教研,使之成为师生成长和进步的平台。两个问题:1、思维导图、特殊作业等特色数学活动,是不是加重了学生的负担?刀,用好了是烹饪工具,用不好是伤人利器。特色活动没有任何问题,关键是如何用好?面对学优生,建议老师们多让他们参与一些思维含量较高的数学活动,多折腾他们,提升自身的学科素养。面对学困生,利用好他们的错误资源,少折腾、不折腾他们,让他们守住底线,把自身最需要解决的事情做好即可。如果特色活动面向的群体是全体,无形中就加重了学困生的负担。2、减负,是不是意味着少布置作业或者不布置作业,课堂也轻轻松松的,让孩子们也高高兴兴的?减负不代表减质,不能把应该担负的责任和义务也减免掉。就像医生给病人看病,哄病人开心的确能配合治疗,但如果你认为这样就够了,而忽视了治疗的基本程序和手术刀的精准度,那就是本末倒置、买椟还珠了。你假装很努力,但结果不会陪你演戏!
【杂】减负提质,势在必行
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