《谈小学语文教学之道》读书笔记（193-241页）
第一节 口语交际
课标将口语交际能力同识字写字能力、阅读能力、写作能力共列为四大能力。
第一目 教材编排特点分析
课标在总目标中提出的小学阶段的口语交际的目标为：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
第一学段“口语交际”的目标为：
学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
从教师的角度，看口语交际的编排特点：
（一）新旧对比，看显性变化
1.精简数量，明确目标
安排：每册4次，每两个单元安排一次，数量是人教版教材的一半。
每一课口语交际都有明晰的目标指向，以小贴士的方式直接呈现于教材之中。
2.图文结合，注重语境
统编版：每一课口语交际以整页的篇幅呈现，明确交代交际主题、交际内容、交际目标。教材以图文结合的呈现方式，给口语交际的教学提供了一个个典型生动的交际环境，为教师的情境创设提供了范例和依据。
3.联系生活，强调应用
强调交际的真实性和互动性，所选题目具有现实意义，能和生活建立起紧密联系。
与儿童生活紧密联系。
与校园生活紧密联系
与现代、社会生活连接。
（二）上下联系，现隐性知识体系
学期
内容
交际重点目标
一上
《我说你做》
大声说，让别人听得见
注意听别人说话
《我们做朋友》
说话的时候，看着对方的眼睛
《用多大的声音》
说话要注意场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话
《小兔运南瓜》
大胆说出自己的想法
一下
《听故事，讲故事》
听故事的时候，可以借助图画记住故事内容；讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚
《请你帮个忙》
有时候我们需要别人的帮助。会使用礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气
《打电话》
给别人打电话时，要先说自己是谁
没听清时，可以请对方重复
《一起做游戏》
一边说，一边做动作，这样别人更容易明白
二上
《有趣的动物》
吐字要清楚。有不明白的地方，要有礼貌地提问
《做手工》
按照顺序说。注意听，记住主要信息
《商量》
遇到情况，要用商量的语气。把自己的想法说清楚
《看图讲故事》
按顺序讲清楚图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容
二下
《注意说话的语气》
说话的时候，使用恰当的语气，不要太生硬，避免使用命令的语气，能让听的人感到舒服
《长大以后做什么》
跟小组同学说一说你的愿望：清楚地表达想法，简单说明理由。对感兴趣的内容多问一问
《图书借阅公约》
和同学讨论一下，班级图书角应该怎样管理，形成“图书借阅公约”
主动发表意见；一个人说完，另一个人再说
《推荐一部动画片》
向大家推荐一部动画片：注意说话的速度，让别人听清楚。认真听，了解别人讲的内容
习惯先行，贯穿始终
能力渐进，循序向前
通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“听故事的时候，可以借助图画记住故事内容”，再到“没听清楚时，可以请对方重复”，一次实现从“能听”到“会听”这一能力的提升。
再如“说”的方面，从起先的“大声说”，到之后的“大胆说”“有礼貌地说”“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。
内外兼修，整体提升
口语交际是人类特有的一种社会活动，出了语言这一因素外，还涉及交际手段、交际对象、交际环境、交际规则等因素。
第二目 教学策略
一、前后照应——整体把握教材
统编本教材中的每一次口语交际并不是孤立的，它们彼此联系，相互连接，密不可分。前后课之间联系紧密，每一课的文字、插图、“小贴士”也不是单独存在的，它们互相补充、渗透，组成了口语交际教学中不可分割的整体。
教师要有整体把握教材的意识，要适当地前后联系、图文对照。
二、具象分析——精准落实目标
有的放矢，根据目标提出具体的分解要求，将目标具象化为学生能实践操作的要领。
三、真实还原——有效链接生活
1.可利用插图，还原生活：让学生演一演、说一说、评一评
2.创设情境，联系生活
3.安排任务，回归生活，让学生在生活中用好“交际”
总之，教师要想方设法地将口语交际同生活挂钩，让学生真实地听，真实地说，真实地互动，让交际变得灵动而接地气。
四、收放自如——平衡课堂气氛
热情高涨的课：（适当收敛）开课时，教师明确告诉学生这节课要干什么。听得认真的同学会得到什么奖励。在约束中释放，在限制中行动，确保交际过程的听说质量。
要根据学生的学习兴趣、学习状态调整课堂安排，或抑制，或激发，或维持，让课堂气氛随“生”而动，让口语交际适势而行。
五、动静结合——均衡口语发展
关注个体差异，因材施教。
针对性格外向、善于交际、乐于展示的学生，教师要呵护他们的交际热情。当面对性格内向、不愿交际、羞于展示的学生时，教师要善于调动他们的交际兴趣，鼓励他们努力尝试，勇敢展示。对待交际困难、害怕展示的学生时，教师要尽力消除他们心中的不安和胆怯，让他们在复习巩固阶段中接受挑战。
让爱动的学生学会静静地思考，让喜静的学生努力展示自我；让爱说的学生培养倾听习惯，让善听的学生努力培养表达意识。
第二节 写话
课标对第一学段写话的要求是：
对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。
以兴趣为先，降低写话的难度。“我手写我口”“我手写我心”
注重培养学生的良好个性。
注重积累和表达。
第一目 教材编排特点分析
凸显写话的重要地位
1.写话要求从“羞羞答答”到“明明白白”
人教版教材除了《语文园地》安排的几次写话训练，课后或其他练习中基本没有出现写话的要求。而统编教材除了在二年级安排了七次专项写话训练外，还在“字词句训练”和“课后练习”板块安排了多次写话练习。
册次
内容
目标要求
二上
1.写自己喜爱的玩具
1.先和同学交流，再写下来。
2.学习写话的格式：写在方格纸上；标点符号占一格
2.学写留言条
学习留言条的内容与格式
3.看图写话《猫和老鼠》
看图，根据问题提示，把想到的写下来
二下
1.写一个好朋友
按照“谁”“长什么样子”“你们经常在一起做什么”，写一个自己的好朋友
2.看图写话《一天的经历》
看图，根据问题提示写它们一天的经历，写的时候用上表示时间的词语
3.写心中的“问号”
把心中的“问号”写下来，写完后做成卡片，问问小伙伴知不知道答案
4.你想养什么小动物，写写理由
写写想养什么小动物的理由，试着多写几条
二、体现儿童主体的理念
1.统编教材写话要求是弹性的，学生可以视自己的情况量力而行
2.更加关注儿童的现实生活与实际心理需求
3.涉及了儿童思辨能力的培养
统编本教材写话内容的安排注意写实与写虚的结合，既做到写真话写真事，又能写想象中的事物，既关照儿童当下的心理需求，又关注儿童长远的发展。
三、明晰写话要求
1.强调写话的基本原则
如，“我会写在方格纸上”“我知道标点符号也要占一格”
2.通过问题提示指导写话
3.安排范例指导写话
四、训练呈现渐进梯度
（一）训练的目标有序——螺旋上升
册次
写话目标
一上
在阅读中逐步形成句子概念
认识逗号、句号，能初步明白逗号、句号的作用
以口头表达为主，通过仿造课文中的短语、句型说话
一下
采用读句子、抄句子的方法，继续巩固句子的概念
以把句子补充完整、用词写句子、仿写句子等形式进行简单的写句子练习
学习正确运用逗号、句号，认识问号、感叹号、冒号、引号
二上
继续练写各种句子，能在教师指导下写几句连贯、通顺的话
能较熟练地使用逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号
二下
能围绕一幅画（连环画）或一个话题独立地写几句连贯、通顺的话
能在写话中正确地运用逗号、句号、感叹号，学习使用冒号、引号
（二）训练的形式有序——先说后写
一上：口头语言训练（口语交际、始业教育、识字教学、拼音教学和阅读教学、课后练习……）
一下：口头仿说训练、简单仿写句子
二年级：专项写话训练
（三）训练的内容有序——先易后难
1.从认识句子到写句子
一年级教学的首要任务是结合阅读教学，帮助学生树立句子的概念，知道什么是完整句，什么是非完整句，为学生规范地表达奠定基础。认识句子、理解句子、积累句子是写句子的前提条件。
（1）认识标点 《青蛙写诗》
（2）认识句子 “zcs”一课“字、词语、句子”
2.从积累到运用
表达的前提是积累，包括词语、短语的积累和句子学习经验的积累
3.从模仿写到独立写
（1）从仿说词组到运用词语说话、写话
（2）从仿说、仿写句子到独立写话
第二目 教学策略
一、常用标点教学策略
1.读中悟理：引导学生通过朗读，在句子语境中感悟标点的使用
2.辨中明法：标点符号使用带有个人情感色彩，虽无定法，但也有共通的使用规律。让学生在朗读中发现标点的使用要根据情感表达的需要。
3.练中巩固。
二、句子表达教学策略
1.添枝加叶法：以完整的句子为主干，加上修饰词，把句子写具体写生动
2.迁移仿写法：句式仿写、修辞仿写、相同主题仿写……
三、细化材料使用策略（专项写话材料）
（一）用好图片素材，学习观察细节
观察到位，放大细节，使之成为想象的重要线索
（二）用好提示元素，学用导图助构思
（三）用好生活情境，逐层掌握留言条的格式
在写话的起始阶段，步子要迈得小一点，走得实一些，让学生在层层推进式的训练中扎实推进，收获快乐，从而愿意写话，喜欢写话，善于写话。
