下课休息时间，我坐在教室的一个角落里，就听到芒果小朋友在教室门口大声的喊到:喝水了，喝水了，小朋友们快过来喝水。我抬头看向她并向她点头示意做的太好了。听到喊声以后几个小朋友陆续放下手里的玩具出去喝水了，还有几个没有动，我本想提醒一下他们，结果就看到芒果直接把水壶给拎进来了，给每个小朋友放到手里让他们喝。喝完水后她还认真的去检查每个小朋友的水壶是否真的喝了，喝的量够不够，喝的好的她还会夸夸那个小朋友，喝的不好的她会告诉我。
观察着这一幕幕，心中有些感触，孩子的容忍度其实比大人强多了，我们有时候叫孩子喝水，孩子要是不动，可能会大声的再叫几次，再不听就开始批评指责孩子了，可我观察到的孩子她们很少在别人没做的时候去发脾气，去指责，反而在做好的时候会去鼓励别人，我们真应该向孩子们学习！
最近发现有好几个小朋友有一些习惯需要改正，老师，家长总说也不听，道理也讲了无数次了，就是不见效果，所以我最近想到了一个办法，把这些事情分配给没有做好的几个小朋友，让他们来负责这件事情，他们是小组长，来管理这件事情。比如芒果不爱喝水，所以我让她管理喝水的事情，彤彤不爱打招呼，我让他管理看哪个小朋友最爱打招呼的事情，小宝每天都带玩具到学校，我让她管理小朋友带玩具的事情，开心总是学不好的行为，我让他负责管理监督谁学了不好的事情，点点总爱动手推人我就安排她监督谁推人了的事情，还有负责午睡的，负责排队的，负责手玩具的等等。同时他们组长都有权利给表现好的孩子打✔，集满多少个✔以后可以得到奖励。我发现自从实行小组长管理制度后，老师轻松了很多了，孩子们都更愿意听组长的话，最主要是需要调整行为的组长们因为身份的不同，开始自觉主动的去调整自己了，这比老师天天声嘶力竭的喊好太多了。
这就是逻辑层次这个工具的妙处，当孩子的行为需要调整的时候，我们不能总在行为这里不断的去纠结，我们传统的办法希望孩子改变某个行为，就不断的去讲道理，说教，指责，批评，威胁，希望孩子改变行为，往往效果甚微，或者就算孩子当时做了很快又犯了。
爱因斯坦说:没有一个问题能在同一个层面去解决。
当孩子行为出了问题，我们都要站在高于这个层面去处理问题，比如能力层，孩子做不到是孩子能力的问题吗？那我们需要做的是提升孩子的能力，是去帮助孩子，引导孩子而不是批评指责。有些时候是孩子的信念价值观问题，一般到了这一层处理起来就相对复杂一些了，我们要先改变孩子的价值观了，比如有的孩子就是特别会照顾别人，帮助别人，我们会发现在她的价值观里面就是有觉得帮助别人是好的，人应该互相帮助的价值观，每个人的价值观不一样，所以我们要去探寻孩子的价值观。那上面一层就是关于身份了，我们做的组长的管理就是让孩子们用身份去管理自己，当他们的身份变了，他们的信念也变了，自然行为也就变了。
比如芒果成为组长了，她就会觉得自己应该在她管理的这个部分做好，只有组长自己做好了才能去管理别人，所以她的行为就会变化，自己就会去主动关注自己喝水的情况。其他孩子也是一样的，当他们做到了以后，得到了肯定和认可，他们的感受就会特别好，感受好了又会促进他们继续做好，这样一个良性循环就建立了，一段时间之后习惯就养成了，就算没有这个头衔支撑也没有影响了。
所以我们要想孩子自己管理自己，不用扬鞭自奋蹄其实没有那么难，我们只要找到原因了，就一定可以解决的。比如很多孩子的学习问题，习惯问题，做作业问题等等，其实都不是问题，我们需要去了解孩子，用他们喜欢的方式去改变他们而不是我们习惯的方式。
懂比爱更重要！
