近日，拜读了《陶行知文集》中的《怎样指导小先生》感受颇深。“小先生制”是指人人都要将自己认识的字和学到的文化，随时随地地教给别人，而儿童是这一传输过程的主要承担者，尤其重要的是“小先生”的责任不止在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”，由此将文化知识不断绵延推广。“小先生”的含义是即知即传人，这种做法一是赋予了小先生责任，二是扩大教学内容的范围，体现了生活即教育的原则。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。
陶行知认为“小先生”要具备四种精神：一、追求真理，二、即知即传，三、联合起来，四、百折不回。依着传统的路线是把一般小学生交给一个小先生去领导。那少数出类拔萃的小先生固然可以愉快胜任，但是大多数的小先生如果接受一班小学生之领导重任，必至一败涂地。原来先生的意思，只要每个小先生担任两三人的教育，不要他们担任整个班级的教育。倘使自作聪明，勉强寻常小担任先生做起传统先生来，对着三四十个小学生指手画脚，高谈阔论，那便是违反生活教育，摧残小先生。所以，第一条成功之路是镇压贪多的野心，把小先生所担任的人数减少到两三个，这比较适合当今同伴互助学习，是“互教互学”的依据。
“小先生制”是为了解决普及教育中师资奇缺、经济匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的，具有明显的时代特征。随着上述问题的解决，“小先生制”需要引入活水，注入现代教育元素加以改造。我们县教研室提出的“多维合作，高效生成”以“同伴互助”为基础是“小先生制”的发展。“多维合作”从主体上讲包括：师生合作互教互学，生生合作互教互学；从空间上讲包括：课内的互教互学与课外的互教互学，从范畴上讲包括：学习中的互教互学和生活中的互教互学。其中课堂学习中“生生之间的互教互学”是指两个或两个以上地位平等或匹配的伙伴，协作完成同一任务，或通过有效“互动”给同伴以积极主动的帮助和支援，以共同体（合作小组）平均成绩位次变化为激励依据，达成“高效生成”的学习活动策略。
“多维合作、高效生成”是“教师引领性学习，同伴互助性学习和个人反思性学习的有机结合，是“班级教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的融合。”在课堂上我们沂源教师努力探索、实践、创新。充分运用“多维合作、高效生成”的教学模式，努力培养学生的民主、合作、责任和参与意识，尽力提高学生的质疑和实践能力，进一步提高课堂教学质量。
十年树木，百年树人，教育人的工作任重而道远，我们会一直在这条路上努力前行！
