因为苦于在写作教学上面的不得门路，越教越感觉是摸门不着，越思考头绪越万千，剪不断，理还乱。带着问题打开了叶圣陶老先生的《答教师的一百封信》。希望能从中找到一些可操作性的建议。
批改作文时遇到的问题：
1.全班文章全批全改时间长，费时费力，却收效甚微。（一般班级70人左右）
2.上次作文指出的问题，在下次作文的时候依然顽固的出现。
3.学生不愿意自己修改作文
产生问题可能原因：
1.领导要求全批全改，否则后果自负。
2.知道时候的方法有问题，学生不在状态。写完作文之后的修改，学生真正参与的不多。并且提出建议之后学生不再进行二次创作。从而导致了老师指出的一些建设性意见，根本无法实践，所以评改也只流于形式。
3.学生很抵触自己修改文章，不管是修改自己的，还是修改别人的。调查班级学生情况后，发现有时候学生不愿意修改自己的文章，一是出于懒惰心理，另外一个是自己真的不知道如何下手。所以解决一个现象不要只看表面，要看根本性的原因，找出问题的症结所在，然后进行解决。
如何改变现状：
叶圣陶老先生主张：自己的文章还是自己动手改，毕竟自己的心思构思文章的整体思路，还是自己最清楚，别人改的也只是在别人理解的基础上去改，和作者本身的意思会有很多区别。这是对老师自己作品如何修改的要求。
可是学生的能力是有限的，如果说只是放手让他们自己去做，看似发挥了他们的主观的能动性，但是他们遇到的知识的盲区还是无法“扫盲”，有时候感觉教室里热热闹闹的，活动似乎很充分，但是，并不能根本性的解决问题。老师，指导性的意见，很有用。那老师如何批改学生的作文呢？
叶圣陶老先生这样认为："有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。"
这里面叶圣陶老先生虽然没有说出来什么事可批，什么是不可批，但至少告诉我们了批改作文时不应该面面俱到。另外，批改的时候我们习惯于告诉学生这不详细，那不突出。其实，我们更多的应该告诉他们优点在哪里，为什么好；不足在哪里，应该怎么做，才可以弥补这个不足。
关于批改作文，一个老师如果在规定的时间内批改70多篇文章，的确是很不容易，而且是出力不讨好的事情。因为一周一篇作文如果全批全改，老师也没有时间去做其它的事情，这个且不说，其实批改的那几句话对学生，其实是无关痛痒的。
作文批改的方法，肯定是千姿百态的，因为问题不同所以采用的方法肯定不尽相同，但是有一点，一定要注意，一定是学生真正明白教师的用意，并且能够按照指导的方法确实践，最终真正的使学生受益。所以我一般习惯于找出来一篇出现问题比较"共性"文章，在班级里面师生共批共改，找出问题，分析问题，解决问题，分析问题的时候一定要条分缕析，解决问题一定要有针对性，不能泛泛而谈。然后，当堂进行修改。其实这个文后修改是对“课堂写作教学指导”进行的一个弥补和完善。
叶圣陶老先生说："给学生改作文，只要对学生有益就行，大概没有一定的办法。我想，最要紧的是要学生说自己的话，不要鹦鹉学舌。其次，要他们养成先想清楚，然后动手写的习惯。做到了这两点我以为老师只要看一看，指出某几处还要学生自己去想想，就可以了。"
叶老这些话无非是告诉我们：一定要让学生写自己的真情实感，先想清楚，再写。并且时刻告诉我们不要给学生把作文改得“面目全非”，抓住根本的几点去改正，因为我们也知道，我们不可能是完美的，但一定要把那些“致命的错误”先改正。
多引导着学生自己去找错误，因为我们知道，人生不可能随时都有老师来及时指导，一定要学会自我反省，自我指导。
说到这儿，叶圣陶老先生又说了一些教师如何自己修改文章的一些方法。
他说："我一向主张做成文篇以后要放在哪里，反复看几遍，有不妥之处就自己改正。改正不妥当的意思和不正确的语句，我不赞成托别人改，老师教学生尚且应当多启发，多指点，少提笔来改。"
相信这一点对我们的，作文批改也有指导性的意义。
最后要强调的一点是，当老师在指导学生的时候，不要只灌输作文技巧之类的东西，而是要把这些知识点融会贯通在实践里面。真正的让知识指导实践，让实践验证知识。
翻开书才发现，这本书主要按照时间顺序来编排的并非是按内容，看完之后，理了理主要内容分为回答：教学目的，教材编写，教学方法，教师的自我修养，作文教学修改，古文教学，听评课如何做，当然还有一些日常聊天。回信比较短小，言简意赅，直指问题核心。但缺乏具体的指导步骤。
ps：叶圣陶老先生对待人的谦逊的态度让人感动。
《叶圣陶答教师的100封信》涉及到的作文方面的内容有：（按照信的序号）2.4.6.8.18.19.21.23.27.34.39.46.58.60.65.66.67.76
由此看来作文方面的问题可不是一个人遇到的问题，而是一代代人的问题，作文教学任重而道远啊……
