教师：石方园
“百以内的隔位退位减法”即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位上退1。这是减法笔算中最为复杂的一种情况，也是学生本单元学习的难点。教学重点是探索并掌握隔位退位减的计算方法，教学难点是理解隔位退位减的算理。
隔位退位减法这一教学内容，学生需要以原有的退位减法的计算为基础进行学习。在教学时，根据学生学习的需要，组织学生进行复习。复习的内容可以以笔算为主，让学生计算527-319、823 - 395。之后，组织学生交流这些计算都出现了什么问题（某一位或某几位上的数不够减，需要退位），是怎样解决的。通过这样的复习，引导学生明确进行减法计算时，哪一位不够减，都要向前一位借1当10，再减。通过复习，既巩固了旧知，又为降低新知学习的难度做了必要的准备。
当学生面对例题中的实际问题，列出算式后，允许学生自主探索来进行计算。这时候的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题：204- 108，个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办？绝大部分学生都知道向前一位借,但借过之后就不知道如何办了……这时候有的同学就想起了我们之前学习过的计数器，我们可以借助具象的事物帮助学生来感知数的运算。拨算珠的过程：个位上4颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠（借一当十），再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠（同样地借一当十）。效果就很显著，孩子们都能明白数的占位与占位间的退借关系咯！
在学生拨算珠之后，还要让学生在小组里交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。在此基础上，可通过条理清楚的问题，引导学生明确在竖式上计算的方法：个位上“4”减“8”不够减，怎么办？向十位借，十位没有可借的数，那就向百位借，百位的“1”到了十位变成几个十？从10个十中借1个十给个位，还剩几个十？现在个位上是多少减多少？十位和百位呢？通过操作让学生更好的理解算理。
课堂上练习的时间过少，下一节课，重点检验每个孩子的掌握情况，把我好学情，调整好教情。
