“方舟而济于河，有虚船来触舟，虽有惼心之人不怒。有一人在其上，则呼张歙之；一呼而不闻，再呼而不闻，于是三呼邪，则必以恶声随之。”这个寓言故事，一针见血地道出我们的日常生活中的那司空见惯的生活情境。当没人时，发生状况，都认为是自己的原因或过失，只好自认倒霉。但是有一个外界的人，就会把一切矛头指向那个人：“都是你，才会这样的。”太经典了。“都是别人的错”、“都是月亮惹的祸。”仙女老师的这句话，也特直指人心啊。
事例1:
课堂进行中，突然有个孩子忍不住和旁边的小朋友有窃窃私语之嫌疑。我凭着敏锐的观察力，一眼发现，就朝那个方面盯了一眼，心想：我已经看到了，你该收一收了。
……
结果，孩子不领情，还是继续略带“激情”地交谈。我厉声喝斥：“说好了吗？”这男孩窃窃转身，这才意识到自己的“过分”。谁知，这一呵，我突然觉察到，我在展现自己作为老师的权威，表面上看似让孩子遵守纪律，但实际上是隐隐地让学生在课堂上维护老师的尊严。
这份勒索到的尊严，我完全可以通过自己讲课的生动与幽默来换取。
事例2：
孩子捡到东西，拿回了家。几天后，被妈妈发现了。细细地了解了事情，又耐心地教育如何做到“路不拾遗”，还不失时机地讲述自己曾经在出租车上捡到一个钱包后，怎么怎么归还失主的。
……
原本以为这样的说理能说服孩子的心理，结果却大大地出乎意料，孩子却认为我们在炫耀自己的了不起。“oh , my god!”那个时刻，心中的火立马升级，拳头都已经起来的。几秒钟，我觉察到我这是在向孩子勒索我要的尊严，我不是在炫耀，你怎么可以这么看我呢？你怎么能这样曲解我的意思，你怎么这样看你的妈妈……
但很快，我就冷静下来，情绪与拳头也都放下了，告诉孩子：你曲解了妈妈意思，这个事例不是想让你知道妈妈多了不起，而是想告诉你捡到东西到归还。
孩子也冷静了下来。
事例3：
学校举行车模赛，正式接到通知已经是周一了，却要在周三就进行比赛。当晚，我开好会就去老房子拿可以使用的部件。
孩子两天时间都早早地完成作业，就和同学一起研究制作车模。结果两晚下来都没有成功，只得改用原先的配件。这时，机智的儿子想到一本子上有讲纸火箭，用类似弹弓的原理把纸火箭发射出去。他利索地从书柜里找到这本书，精确地翻到那一页。没办法，只能用这个方法，给小车一个推力。试了几回，总算找到了使力的最佳力度。
下午，孩子们就比赛了。
结果，在第三节，接到老师电话，让我过去了下。
我走到老师的办公室，看到儿子站在一边，哭泣。老师埋头做自己的事情。见我进去，没有停下手头的事，抬头和我交流，就冷冷的一句：“你把他带回去吧，明天再来。明天再说。刚才大发脾气，把汽车在我跟前一摔，心脏病都要吓出来了。”
我知道一定事出有因，捡起散落在地上的部件，把儿子拉出了办公室，走回自己的办公室。
放学后，我再次走进老师的办公室，问老师什么时候空，我想了解一下当时的情况。老师还有点推托，我坚持今天的事情今天处理，老师也默认了。
当坐下来，听老师的讲述，我知道儿子在车模比赛时，看了别人的车，谁知不巧车子掉地上，摔坏了。老师认定是儿子故意弄坏，因为觉得这车跑得太快。这真是什么逻辑？当我追问为什么认为是故意时？老师却说不太确定是不是故意，但还是推断是故意。正是基于这样的推断，老师把我儿子恶狠狠地批，劈头盖脸地骂了：什么班级的荣誉，什么要为班级争光……当老师骂完，儿子受不了，就爆发了，而老师却认为你怎么可以这样对老师，你错了，还发脾气，吓死人了。
说来奇怪，这么大的事情发生，我的心情却没有乱，情绪也没有立刻对着儿子。听仙女老师的课还真是不一般啊。回家路上，儿子和我说起班里同学的动力装置是怎么处理的，我一听，就知道，儿子今天真是被冤枉了。
一到家，他就进书房，找出自己制作的小车，指给我看别人用橡皮筋处理时末端用钢丝连接。我更明白儿子看别人车的真相了：他想看看别人是如何处理动力的转化，因为他研究没有成功。
睡前，我和他聊起比赛时，他拿别人的车想干什么？他说想看看他们自己搭的车，皮筋弹力是怎么做的，开得这么远？我心中的石头彻底落下。我伸出大拇指：“儿子，你真了不起，你为了动力问题，有探究的精神，太可贵了。今天，你受委屈了。”
这事中，老师没能静下心来，一下子就被碰瓷了，自认为从班级的角度，荣誉的立场，更重要的还在勒索尊重与尊严。
当然，儿子在老师歇斯底里也被碰瓷了，索要的是作为孩子的尊严。唯独我，没有被任何一方碰瓷。
真的很感谢仙女老师的引领。是呀，情绪是一种手段，通过这手段向别人勒索到爱，安全感，被认可感，被尊重感，权威感，这是小我的。
“人能虚己以游世，其孰能害之！”是呀，活出空船的状态，谁又能碰瓷得到我呢？把我要得到什么放掉，谁又能伤害到我呢？
生活中，时刻都在发生事情，时常会出现一些状况，我们不是要把这些处境变好，变美，而是从当下出发，把往后的日子过好，把伸向别人的手放下，转向自己，做一个内心充盈与富足的人。向空船的我，空瓶的我，进发。
