前一阵我在小饭桌工作，辅导几个三～五年级的孩子做作业，看到一些行为、现象，有一些想法。
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有一个三年级的小姑娘，长得白白净净、胖乎乎的，穿的衣服也很干净，但是写练习册，因为用的是碳素笔，写得就挺乱的，错了就一划。
我发现她还有一个特点，数学练习册的应用题需要写答，一般她写的答只有3～5个字，差不多把结果写上就得了，答得并不完整。
当我在检查的过程中，提醒她要写完整的答时候，她似乎不愿意改正，坚持认为她自己的写法也对。
然后我就在想这背后意味着什么呢，作业本看上去有些乱，自己是什么感觉呢？家长看着作业，又会想些什么呢？有没有说过什么呢？还是说我的话语、辅导方式不合适，没有帮助她认识到她的做法的坏处？
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这是个三年级的男生，一眼看上去他是个挺听话的孩子，因为我去工作的第一天，看见他做完作业之后，拿出了两卷子接着做。
他的心里是不开心的。
“老师，我心里太不平衡了，为什么她不用写？”他指着同班的她。
我苦笑，因为我也不知道要怎么去回答。“你付出的多，收获的也多。”
我常常会想，我们反复地让孩子们去做题、做卷子，如果不去思考、不去总结，这是没有意义的。同时，在这个过程中，学生究竟能享受到多少学习的快乐呢？或者说，学习对他们来说，是快乐还是负担呢？
有一天，我检查这个孩子的作业，可能是有几道题改过了以后，我没有及时核对，以至于第二天交上去的作业中有几道题是错的。然后小饭桌老师和我说了这个事。
我们会发现很多把孩子送到小饭桌的家长，都希望孩子的作业是全对——没有错误。所以我想，这是不是可以减轻一部分家长的负担？他们回去之后就可以不必检查了。但是这里还有一个问题，那么父母在孩子的作业环节中又有多少陪伴的时光呢？父母角色的重要性又是怎么体现的呢？
所以，现在有的老师要求，家长不用给孩子检查作业了。因为那样的话，教师不知道学生哪部分知识掌握得好，哪部分掌握得不好，不利于进一步地教学。
我们生活的社会，很看重结果，学生的学习也不例外，所以家长们也很看重成绩，却不愿意承认个体的差异性——每个孩子都是独一无二的，又怎么能去要求他们的成绩是完全一样的呢？
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我现在在反思，在看着我的小侄子写作业时，为什么我总是很暴躁？他也上三年级，成绩只能说是一般。每次我都希望他快点完成，那样我的任务就完成了。这可能是一开始我的态度就没端正。有的时候，他不想写，想看电视，我们之间也没有平等的沟通，强制性地要求他关掉电视。他的心情不好也可能导致作业做不好。每次做作业的时间挺长的，按照小学生的心理特点，每30分钟应该休息一次，我们没有，容易疲劳。这是其三。当发现他做错了、马虎了，我们不是一起分析原因，而是我在批评他。这种种累加起来，最后的结果就是，作业也没写好，他和我都不高兴。
我还是忽略了他也是一个个体，我应该多听听他的想法、感受，不能总把他当成一个小孩子——他才是学习的主人呀！过度的完美主义本身就是错误的，这么小的孩子犯了错误很正常。我们可以一起来分析原因，避免下次犯错。
耐心，我还不够；等待，也是需要方法的，以及沟通的方式，我还需要不断地学习。
教育，我们真的要用心。
