回归教材怎么做？
其实不难，就是教材怎么要求的就怎么做。比如，教材中要求“探究”，教师就让学生真正地探究，而不是在探究的名义下自己讲授。
人教版七年级上
回归教材其实也很难。难就难在如何让学生真正去探究。这就需要教师将教材中的探究问题设计成“问题串”或“行动指南”，让学生在回答问题或动手操作的过程中逐步发现结论。
比如上面的探究问题。
老师在讲课的时候，经常是按照教材所写，先问“与原点距离为 2 的数有几个”，接着就问“与原点距离为正数 a 的数有几个”，仅用一个数的例子就得出结论，完全没有起到探究的作用。
仔细分析上面教材中的探究问题：
“数轴上”，说明思考以下问题需要结合数轴，需要数形结合，所以要先让学生画一条数轴。
“与原点距离是 2 的点”，在数轴上怎么找？学生要有一个操作的过程，这个过程让学生体会到数轴三要素的作用，体会到有理数是由“符号+绝对值”构成。
回答问题“与原点距离是 2 的点有几个，分别代表什么数”，归纳上述找点的结论。
仅有一个例子是不够的，为了让学生获得更多的经验，接下来应当设计系列活动，完成“花式找点”活动，比如，老师再随机说出几个数，让学生找相应地“与原点距离这个数的点”，同桌互相说数找点等。
接下来，教师再将具体的数抽象成正数 a，让学生归纳“数轴上与原点距离 a 的点有几个，分别代表什么数，它们之间是什么关系”。
经历这样一系列的操作后，学生在活动中体会到知识的发生发展过程，真正获得活动经验，这样才算完成了真正的探究活动。
教材中设计的每一个项目都这样做到位了，才是真正的回归教材。
