感受生命的意义
努力以沉浸式教学入手，结合初 中道德与法治课程中提出的“政治认同”“道德修养“法治观念”“健全人格”“责任意识”这五大学科素养，有利于学生发展的教学资源通过课堂情境创设，把教学现场由课本拓展到现实
沉浸式教学要让范式照进课堂。情境教育以“学生—知识—社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式，将学生认知活动与情感活动结合起
来，找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。统编《道德与法治》课程的一大特点是：以“成长中的我”为原点，以社会发展和学生生活为基础，坚持学生立场，引导学生发现问题，分析问题，解决问题。因此，沉浸式教学范式要突出为生利生特点，让学生在沉浸式体验中动情、明理、践行，才能将“知行合一”落到实处，最终用范式“固化”教育实践活动的成果。
我们认为，沉浸式的课堂情境可以尝试遵循“点—线—面—体”三维式的创 设
一方面，需要我们能有意识地在课前收集课堂所需的素材，积累典型案例，做一个教学有心人；另一方面，需要我们能根据不同课堂知识，用多种手段创设不同的情境，创设可实施的多样化的情境。比如，运用语言引导情境，运用多媒体展示情境，运用议题启发情境，运用角色扮演带入情境等。这就意味着教师必须掌握这样一种能力：面对这样的教
学目标、课堂内容和学生特点，教师或能在课前提前设计与之相匹配的情境，或能在课堂碰中生成相适的情境，从而引导学生沉浸式体验，最终实现教学目标。
活动一 体悟人为什么活着
介绍史铁生的一生
残疾彻底让他成为了世界的弃儿
对于史铁生而言，选择活着和死去，哪一个更容易
生，死去
重温史铁生《秋天的怀念》一文，感受他对于生命的态度有了怎样的转变？
史铁生对于生命的态度有了怎样的变化
生，从一开始悲观，变成了比较乐观，对生命有了期望
师，求死到求生，充满怨恨到好好活
人为什么活着？
活动二 感悟生命中的意义时刻
史铁生对生命的意义探寻，对日常生活的体悟
生，第二段，奇怪的关系目标的坚持
生，第三段，享受自由的状态
生，他在园中四处游荡，这是老头独特的魅力，又是作者心灵的改变
生，第一段，夫妇很相爱，活着为了亲情
生，第一段，不觉时间过得很快，说明史铁生享受沉浸
师，回答很丰富
哪些片段让你感动
抑郁症交流，对生活的绝望走出阴霾
结婚妻子帮助他从阴霾中解脱
捐献器官
通过林则徐的事迹
史铁生与林则徐身上有怎样的共同点
活动三 制作生命意义锦囊
为自己制作一个生命意义锦囊，发现和创造属于自己的生命意义
