昨天应局教研室邀请，女神驾到为我们解读课标，让我得以再次深入地向赵老师学习。这次培训，不仅从识字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习、和语法修辞知识，这六个方面对课标进行了具体解读，而且让我们深切体会到“语文课堂要渗透社会主义核心价值观”这一理念的重要性。这让我不禁想起了“四个引路人”：做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。我们的语文课程将这“四个引路人”完美地结合在一起。

      语文是工具性与人文性统一的课程，既教学生知识技能又教学生价值观。从知识到技能，有一个非常关键的环节，那就是“语用”。即通过语言实践，学会运用的能力。

      下面我从以下几个方面，将昨天学到的，对语文老师非常重要的内容记下来，用来为以后的教学明辨方向。

一、关于识字写字教学

      识字写字是中低年级学生学习的重点内容，是一切语文活动的基础，更是中国公民能够生活在社会上的最基础的要求之一。

      识字教学有很多种，我们可以通过故事、提问、对联、字谜、字源等形式进行教学。

      无论是识字还是写字，都要以兴趣为纲，以习惯为主。赵老师给我们出示了这样一首儿歌：写字时，脚放平。头不歪来身要直（正）。手离笔尖一寸远，胸离课桌有一拳。这样既活泼有趣，又有助于纠正坐姿，养成习惯的儿歌真是我们老师需要记下来的。“ 听说读写”不只在阅读中运用，在识字教学中同样可以运用。如：“方”字。听读字音，观察字形、占位，说一说组词、扩展为句子，写字有什么需要注意的地方，再写几个字来。

    “识字写字不仅是为了阅读，更是为了让学生感知我们中华文化的美，养成写好字的习惯。

二、关于阅读教学

    1、“阅读教学要遵循由浅到深，由易到难，由繁到简的规律。”

    讲给学生的课文是经过老师主观加工过的，带有老师个人的感情色彩。所以老师在备课时一定要把握好文章的作用。

    这要求我们老师要做到：

吃准学段目标（课标） 吃准编写意图（单元）吃准课文特点（课文） 吃准学生实际（学情）

      这一点我在去年蒋庄乡举行的“同课异构”活动中，和老师们分享过，也留下了文字。

    2、阅读教学的重点是读。

      读哪里，如何读，什么时间怎样读，我在前几天的《关于语文课堂上读的看法》中写到过，这里要说的是“正确认识感情朗读”。赵老师解释：“有感情地朗读要求学生不拖长音、不拿腔拿调、不扯着嗓子喊。”当时我突然想到曾经在“河南语文教师诵读群”里曾经交流过的话题：朗读与朗诵的区别。朗读就像说话，有感情的朗读就像有感情的说话；朗诵“是清清楚楚的高声诵读”，而诵读“不仅要声音洪亮，徐疾有致，还要全身心投入文中体会节奏感，品味作品的情绪和神韵”。也就是说，朗读和朗诵在感情上的拿捏，是“有感情”和“感情充沛”；在声音上的区分是“高低起伏”和“高声诵读”。只是这一点经常有人混淆。但贾志敏说的一句话“朗读要像和人说话一样”，应该给我们以启发。

      指导朗读时，学生读不好的时候，老师要范读。一节课，学生能读进去，与作者产生共鸣；读出来，将自己产生的情感外化，这就说明学生读对了，读好了。

    3、如何教学生质疑。

    我们经常要求学生质疑、鼓励学生质疑。可学生没有捕捉疑点的敏锐嗅觉，我们又很少教他们如何质疑，最多也就是“读了这段话（这篇文章）你有什么问题吗？这次培训赵老师为我们带来了很好的教学生质疑的方法：

一、从文章题目中质疑  二、找寻关键词发问三、抓矛盾处进行质疑 四、针对文中难点质疑五、抓住标点符号质疑 六、从课文空白处质疑七、在文章结尾处追问

      她还说：鼓励学生质疑，要从找原因、找依据、找联系、抓重复入手。”

  4、语文教学必须超越知识和技能走向智能。

      “智”指进行认识活动的某些心理特点，“能”则指进行实际活动的某些心理特点。简而言之，“智”指如何认识（思维），“能”指如何行动（方法）。人通过学知识掌握学习方法，再通过不断练习形成能力，进而在遇到同类问题时快速准确反应，外显为智慧。

      我们教学生学习一篇篇的课文，不能止于读懂课文，“说了些什么”，更要进而琢磨课文“是如何说的”，“为什么要这样说而不那样说”、“我会如何说”，如此便获得了一种语言的方法能力与智慧，即语言智能。在这里“如何说”指向方法教学，“为什么要这样说而不那样说”指向价值观取向，而“我会如何说”则直接指向运用。

总而言之，我们要将重点从思想内容转移到语文能力上，通过内容学知识，通过实践发展能力

    5、文体特点教学

    每种文体有每种文体的写作特点，这也就决定了每种文体，我们所教的方法也不尽相同。散文的教法与小说不同，诗歌的教法与童话不同，说明文的教法与记叙文不同。现在很多学校或教师都在寻求一种根据文体特点而设计出来的“万能课堂模式”。我觉得，任何一种模式都不见得适用于所有文章，所有学生，所有老师。但模式的可操作性比较强，适用于刚入职的新老师。会教的老师则会不断依据学情、目标改进模式。

      6、如何通过阅读培养习作方法

      这一点，赵老师也为我们提供了具体方法。

      一、揣摩课文题目，渗透审题训练。

      二、揣摩开头结尾，加强实践应用。

      三、揣摩课文语言，增强表达特色。

      四、揣摩课文构思，扩大写作视角。

五、关于习作教学

      习作的教学从来都不能只靠单一的，正统的作文课。习作能力来自于阅读课的读写训练，来自于平时对语言文字的积累，来自于日记、周记等写作形式不断练习巩固，更来自于引导学生对生活细致的观察、深入的思考。

      这次学习让我明白了每个年段对学生作文水平、对老师作文教学目标的准确把握不比阅读教学差。但任何年段的习作，都要做到保护个性表达，坚持握手写我心。这句话一定不能忘。

五、关于口语交际教学

      一二学段的时候，我一直按部就班、正而八经地进行口语交际课。到了高年级，我一般把口语交际训练放在阅读课中一带而过，只在口语交际课上讲一下需要注意的点，就过去了。学生会写不会说，应该和我对口语交际课的轻视有直接关系。

赵老师说，口语交际课要依据训练内容，围绕交际话题，安排充足的时间进行语言实践练习。让不同层次的学生都参与其中，在生与生，师与生的多项互动的过程中，让学生感悟交际技巧，学会交际本领。让我觉得在这方面，我还要不断的探索。使口语交际课真正做到得法于课内，得益于课外。

        赵老师理论联系实际，从容自如，娓娓道来，使我们在理论和实践上都受到了很大的启发。听赵老师的课，边听边想、边听边比较。感觉自己在一般的阅读课和识字写字教学方面，还有一些值得窃喜的地方。而关于非连续性文本的阅读和语文综合性学习，我这里几乎是空白。无论在定义、方法、还是能力上都没有太多想法，需要我认真学习，不断探索，争取上半年明白非连续性文本该怎么教，怎么出题，下半年拿出一节像样的语文综合实践课来。