老师们好！今天，我就任务群视域下的小学语文单篇教学任务定位，向大家做一个分享。大家都知道，义务教育语文课程标准已经在2022年4月23日，由国家教育部已经正式颁布，到现在有一年半了，那么目前全国上上下下，都在学习领会贯彻新课标的精神和理念。在学习贯彻过程当中，老师们有各种困惑，各种疑难，有些老师反映，似乎按照新课标的要求，我们现在的语文课是没办法上了，那是不是真的是这样呢？有的老师说这个新课标就是大单元，大任务，大情景，我们没有那么多的大，我们没有办法处理教材。实际上，根据我学习课标和外出学习，听到的专家讲座，都认为语文课堂教学的样态基本上就是三种：第一种，也就是我们现在最火最热门的讲的那个大单元的教学，但这只是一种样态，不是全部样态，更不是唯一的样态。第二种就是基于我们常规的教材单元，按照单元教学；第三种就是单篇教学，而且我有理由相信，单篇教学依然是未来新课标理念之下课堂教学的基本样态。但是要特别说明的是，新课标理念下的单篇教学样态跟我们以前的单篇教学是有不同的，是有差异的，是有变化的。他是有任务加在身上的，所以我想接下去，就任务群视域下的小学语文单篇教学任务定位，做一个分享。

我们一起来回忆新课标，新课标把语文课程内容分成六大学习任务群，哪六大学习任务群呢，分别是：语言文字积累与梳理（基础性学习任务群）；实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达（发展性学习任务群）；整本书阅读，跨学科学习（拓展性学习任务群）。

实际上按照新课标的这个表述，学习任务群分成三个层次，我这三种类型，第一个层次是基础性的任务群，也就是语言文字间的一个梳理；第二个层次是发展性的任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；而第三个任务群是拓展性的语文学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。

那我现在想跟大家说的是，以前的单篇教学，我们基本上是基于单元语文要素啊，这点老师们基本已经达成共识，我要上一篇课文，我先要看看这篇课文在哪个单元，我要了解一下这个单元的语文要素究竟是什么。语文要素往往成为我们单篇教学的主攻目标。但是新课标理念下，基于学习任务群的单篇教学不一样的，不能只是基于单元语文要素，或者说瞄准单元语文要素，从某种程度上面，已经不能够很好的体现和落实新课标的素养利益的核心宗旨。那这个时候我们应该怎么做呢？这个时候应该对标啊，我们应该思考，思考什么呢？现在我以《梅花魂》这篇课文为例，谈谈如何定位《梅花魂》的任务，如果是落在“语言文字积累与梳理”这个任务群当中，那么它最主要的教学任务是什么？反过来，假如我这篇课文是落在“实用性阅读与交流”这个学习任务群当中，那么他的主要教学任务又是什么呢？我想说的意思，老师们应该听明白，同样的单篇教学，同样一篇课文，它落在不同的学习任务群当中，它的主要教学任务，可能完全不同。所以这个概念，对我们一线的语文老师来说非常重要，那下面我结合《梅花魂》来做一个具体的说明，我现在把它放在“语言文字积累与梳理”这个任务群当中，那么它最主要的学习任务是什么？教学任务是什么？那就是梅花秉性这组词语的词串：朵朵冷艳、缕缕幽芳、老干虬枝、顶天立地、梅花秉性。孩子们要会读会写，还有眷恋祖国这一组的词串：漂泊他乡、葬身一锅、华侨老人、泪湿腮边、眷恋祖国要会读会写，还有那就是梅花魂这篇课文当中的那个最核心的语段，“梅花是我们中国最有名的花，”就这个核心语段，孩子们要会读会背会抄，这就可以了啊，其他的不需要啊。所以这篇课文如果放在“语言文字积累与梳理”当中，我说就是两个词串，一个语段。但是，假如这篇课文放在“实用性阅读与交流”当中，那就不一样了。《梅花魂》放在实用性阅读和交流当中，相应的主要的教学任务啊，我把它设定为“外祖父洪镜湖先生小传”，也就是说，孩子们要根据《梅花魂》这篇课文提供的信息，我们对他进行梳理、分析、概括，然后为外祖父写一篇小传。当然在这写的过程当中，我们还可以搜集资料，还可以上网，可以寻找，虽然很少，但是有啊，关于外祖父洪镜湖先生的一些资料啊，把它结合进去，然后这个班级之间相互交流，这就“实用性阅读交流”，它主要任务就变成这个。假如《梅花魂》这篇课文是放在“思辨性阅读与表达”这个任务群当中，那它又不一样了，主要任务又不一样了，变成什么了呢？变成这样啊，但是大家辩论起来，辩论什么，辩论细节一定要用梅花来象征吗？别的花不行吗？牡丹不行吗？菊花不行吗？莲花不行吗？竹子不行吗？兰花不行吗？肯定会有两种不同的观点，对吧？一种观点认为：细节只能用梅花来象征。一种观点认为：细节不一定非要用吗，梅花来象征，别的也可以，相互之间找理由，找证据，找资料，在课堂上面组织辩论啊，这个没有标准答案更没有唯一答案，这就是“思维性阅读与表达”，就这篇文章，如果放在这个学习任务群当中，就变成这个样子，教学最主要的教学任务就变成这样。假如这篇课文放在“整本书阅读”当中，就变成这个样子，教学最主要的教学任务就变成这样。假如这篇课文放在“整本书阅读”当中，那么主要教学任务跟前面的又完全不一样了，主要教学任务就是什么？就是《梅花魂程慧英散文集》导读。人民教育出版社出了一系列的课文中的作家作品系列，其中入选的一位作家就是陈慧英，就这么有一本书的啊，一共有三本书，其中有一本书就是关于梅花魂的，其中有一本书，就是《梅花魂陈慧英散文集》，第二本书《梅花魂课文作家作品系列》，第三本书《又见梅花陈慧英获奖散文集》，那就这篇课文成为什么呢？成为《梅花魂陈慧英散文》集的导读课，让孩子们读这篇课文，其实是为了激发他怎么进步去阅读，找回读这本书的这个期待和兴趣，那这个又不一样啊，那么假如说这篇课文，《梅花魂》这篇课文我们放在跨学科学习当中啊，那我设定任务可能会变成这样，那就是课本剧《梅花魂》的编写与表演，就是说这篇课文要把它改编成什么课本剧，有没有人改编？有的，厦门的小学中学都有学校把《梅花魂》改编成课本剧。为什么是厦门呢？因为陈慧英是厦门人，而且他们改编的梅花魂，在全国“中华诵读大赛”当中还拿了特等奖，就改编得非常好，说明完全可以，那这这是一种跨学科形式，它就不是一个简单的语文学习了，它涉及到什么啊，涉及到美术，涉及到一个配乐，涉及到音乐啊，台词对白表演，那是一个综合性的学习，对不对，完全是跨学科学习啊，语文的，音乐的，美术的，信息技术的什么，各种学科交织在一起，使它变成一个跨学科学习。所以老师们要想清楚啊，就是以后我们上这篇课，因为现在教材还没变嘛，那要学习和贯彻新课标的思想和理念，我们拿到一篇课文，拿到一个单篇，你就要问问自己这个单篇最适合放在哪个学习任务。我现在只是举一个极端的例子啊，就是说这篇课文可以放在所有的六个学习任务群当中，都没错的，但是我来上课，我会根据教参上的教学目标，放在文学阅读和创意表达这个任务中，他的主要教学任务，跟其他五个学习任务群的主要教学内容，完全不一样。当梅花魂作为文学阅读与创意表达的时候，它最主要的教学任务就是把梅花作为文化意象，让孩子们去感受和体会。它的内涵与魅力，在语言文字积累与梳理当中，在实用性阅读与交流当中，都是没办法完成的。