收获的四月转眼就从指尖溜走了，每个周三我都能准时如约聆听专家教师独特的分享，他们从不同方面，不同角度或深入浅出或发人深省或启迪智慧或抛砖引玉，偶也会有感同身受之感。其中高益民教授的《复杂对话与学生成长》让我收获良多。
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。因此,教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
对话教学是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。而语文对话教学则是指教师引导学生在听、说、读、写、思等语文教学实践中，以感悟、体验、倾听、沟通、合作为主要特征，在复杂丰富而且生动活泼的对话场中，通过与文本、他者、生活、自然、社会、人生等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性。聆听了高益民教授的讲座，我有这样的感受。
一 学会倾听
倾听，是用眼睛观察，用耳朵聆听，用心灵去体验，不仅如此，还有肢体语言的倾听，包括学生的一个眼神，一次举手。对话教学暗含着倾听的必然要求，学会倾听是当代教师新的素质要求。倾听学生等于尊重他，欣赏他，给他信心和勇气，同时也让学生懂得尊重和欣赏其他人。倾听学生能了解学生的知识水平，判断他们的理解程度，发现他们的困惑，从而准确地介入对话。
二面向全体学生
传统教学中，课堂只是少数的舞台，更多的学生却没有锻炼的机会。对话式教学则要求面向全体学生，教师要关注每一个学生，鼓励全体学生都积极参与到对话中来，只有这样，对话的民主平等性才得以体现，而且在学生获取知识的同时，还让他们懂得学习方法或生活技能。
如果我们能真正让“对话”走进课堂，让“对话”成为课堂的主旋律，那么，我相信，师生之间就将会去掉虚伪与矫情，教室也不再是根据教师早已起草好的剧本——教案来表演的场所。课堂将成为一种生活状态，教师和学生都将真实地表现自己，真实地交流各自的感受，从而创造出一些前所未见的新思想、新行为。学生也将从过去被动的世界中解脱了出来，他们在对话中不断地丰富知识、增长见识、体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的人。
三巧设话题
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”对话教学就是提倡学生与学生的交流互动，强调让学生在互相交往中展开思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。教师要通过解读文本，确立教学内容，设计精当的问题，在触一发而动全身的话题感召中引领学生走进文本的深处，体悟文本的蕴蓄，引起学生整体性阅读，促使学生思维的发展，实现有效的课堂对话。
看似不经意间提出的一个问题，架设了学生与学生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开阔了学生思维任意驰骋的境界。学生们在这个话题的引领下，自由表达，互相启发，互相促进，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。
“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。
课堂上，学生与文本人物一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情推波助澜。
总之，在教学中教师应积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话，在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，让课堂更加鲜活、精彩。
