身身亲爱的朋友们，大家好，很高兴在这里分享我在亲读会学习的经历，我是江西省南康区唐江红旗学校钟金连。

带着孩子们开展读书活动一年多。现在重新接手一个班级，孩子们的阅读情况基本为零，一切从头开始。

我是从17年带着孩子们开始读书活动，那时候担当者行动班班有个图书角项目来到我们学校，如果说担当者行动引领我走上了阅读之路，那么亲近母语星星点灯计划则是让我在这条路上走得更系统，更专业，更坚定。

说句不怕大家笑话的实话，在工作的前五年我基本没看过几本书，却花了很多时间追剧，看电影聊天。那时的自己虽有实践经验，却缺乏系统有目的性的阅读。后来有了孩子我迫切想改变，但是却没有方法。后来在2017年暑假我参加了，那次带给我彻底性改变的担当者行动阅读领航员培训，开始找到了方法。那个暑假我哪儿也没去，呆在家里阅读学习。

（一）疯狂阅读，拼命学习

1.网络学习：朱煜老师小语教学研习营 马云乡村教师成长计划钉钉群会员专享课第三期教研群点灯人大学专享课程 每周五星星点灯网络教研

亲近母语星星点灯计划，从启动书包，每个月的网络教研，每周五的小讲坛，寒假线上点灯人大学网络课程，每周三的点灯人会员专享课程，到现在更完善的亲读会，我如饥似渴地跟着导师们进行网络学习。

后来有幸成为亲近母语星星点灯计划的第二期种子教师。进行网络学习一般是在每天晚上，等孩子九点多睡着了以后，花一个多小时听课，并写听课笔记，剩下的时间看专业理论书，我迫切希望提高自己的理论水平，希望从儿童文学作品，儿童文学理论书籍，教育学书籍中汲取养料，突破自己。

这是2017年7月到2018年6月个人的阅读书单。

1.《文言文教学教什么》、《散文教学教什么》、 《写作教学教什么》、

《语文综合性学习教什么》、《实用文教学教什么》、

《语文教师专业发展十四讲》、《小说教学教什么》、

《阅读教学教什么》（主编：王荣生）；

2.《我怎样教语文》（作者：于永正）；

3.《语文教学与文本解读》、《阅读教学与文本解读》（作者：詹丹）；

4.《课堂打磨——蒋军晶小学语文典型课例》、《和孩子聊书吧》（作者：蒋军晶）；

5.《小学语文部编教材文本解读及学习设计》（主编：汪潮）；

6.《童年爱上一本书》（作者：周益民）。

绘本理论书：

《图画书应该这样读》、《如何给孩子读绘本》、《玩转绘本创意读写》《亲近图画书》。

整本书：

《我的妈妈是精灵》、《诸神的奇迹》、《薛瑞萍读教育理论》、《根鸟》、

《青铜葵花》、《细米》、《甜橙树》、《草房子》、《山羊不吃天堂草》、

动物大王沈石溪的动物小说等。

一年多坚持下来，改变着成长着，其实支撑自己要改变的最大动力是希望给我三岁的女儿和我们班的孩子带去一些什么，我一直想，如果自身没有一定的积累，那么给不了孩子们任何东西。我不想做一个教书匠，不想从教的这30多年就教孩子们课本上的东西，将来我想退休时一定会后悔，因为当他们最需要点燃梦想打开视野时，我却教他们没有营养的知识。

语文课本里有人文性，老师，这本书里更要有人文性，而且老师身上的人文性，对学生的影响要大于语文书里的人文性，要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功应该在这里。教学时眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。

记得蒋军晶老师在《小学语文典型课例中》提到，求变的过程其实是痛苦的修炼自己的过程，因为力求创新，就不能抱守经验，就需要不断学习，不断拓展自己的知识宽度，课程视野，就需要因才，因时，因境不断反思，最终决定变通变革变化。

就是这一年多的阅读和网络学习，我有了很大的改变。读书和看问题的角度，也有了很大的不同。

（二）思则通，通则变

自己慢慢地有了一定的积累，就开始教孩子们。带孩子们一起阅读最大的阻力可能就是来自学校的压力和家长的不配合，应试教育下，学校和家长怕会影响孩子成绩，特别是当班上如果学生学习成绩下降时我的压力是巨大的。所以说如果学生成绩有保证，无论做什么，就有了底气。所以平时我在上课前花了很多时间研究教材，暑假我自费跟着小学语文名师朱煜老师在统编教材研修群，研读教材提高上课效率。特别是朱老师讲到，小学里很多小说应当作叙事类文章来教，这也是新课标的要求，新课标要求学习语言文字应用。而不是文学语言的创作，不要把眼睛放那么高，把学生教成文学少年。

讲究文体，但不要走偏，不要异化成文学鉴赏，文学批评。文体意识是研读教材要考虑和关注的，但更应对小学语文教学目标，定位有正确的理解和认识，处理教材设计教学才会更加恰当。教有过程，学有经历，但我们时常有意无意把过程与经历变成了隐性环节，怎样清楚的彰显教学的过程经历在设计教学时要仔细周详的思考。

这一点对我的启发很大，以前我每次拿到一篇课文，往往是文章还没看几遍，就开始找教参，没有认真研究文本，本末倒置了。现在更多的是开始重视解读文本。学生对文本的理解与感悟，需要我们老师去响应，去对话，去引领。以其昏昏，怎能使其昭昭？没有高屋建瓴，谈何指导引领。

学会解读文本，更是因为只有深入解读的文本，才有可能想出办法，在语文教学中，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者和谐统一起来。

然而想想以前的语文教学，太过注重学习方式，而轻文本解读了。画一画，唱一唱，演一演……先确定形式，再找相应的文本来套用，明显带有形式主义的倾向。现在想来，确实是在误导学生，实在有些愧对学生。好在现在开始转变，慢慢突破……

我也曾担心过来自家长们的压力，比如开展整本书教学时需要采购书，有的家长误会老师在推荐教辅资料。不过慢慢我发现，如果我们真心实意去帮助孩子，家长一定能感受到，我曾在家长会上动情地跟家长们说“我深知阅读对孩子们，特别是对咱们乡村孩子的影响，我希望通过阅读让孩子们接触到更广阔的世界，打开他们的视野。靠读书长大的孩子，生命有根，有根的孩子才有可持续发展的后劲，更不怕考试。每个学生都不是盛知识的容器，它们是人，人需要尊重，需要爱的呵护，需要鼓励，需要健康的体魄和健康的心理，他们需要玩，需要活动，需要属于自己的一片天地。请你们给我一把保护伞，我一定会让孩子们健康成长.”

(三)《三只小猪的真实故事》《活了一百万次的猫》案例分享

我开始带着孩子们进行日有所诵，整本书和图画书的教学。

孩子们特别喜欢的是图画书，上学期我们主要以生命主题为主，读完《活了一百万次的猫》《爷爷的幽灵回来了》《楼上的外婆和楼下的外婆》等书。《三只小猪的真实故事》孩子们都特别喜欢，结合梅老师的建议，我和孩子们讨论了这个故事。

我们通过故事交流，做大侦探，辩论赛，故事改编的形式来激发孩子兴趣，培养孩子独立的批判性思维能力。

《三只小猪的真实故事》原先我以为新接手这个班的孩子们很多都没读过，不过后来发现，提到这本书，孩子们都很熟悉内容，我就先让几个孩子讲讲这个故事，接着带着神秘语气告诉孩子们，其实这本书的图片里还有一个故事呢，还隐藏着一个惊人的秘密，让我们一起来做侦探，找找这个秘密吧，引导孩子们注意观察画面信息，进而激发孩子继续读故事的兴趣。

（一）当当大侦探，走进故事内容

1.学生边观察图画，边听故事边思考：狼说的是真的吗？

边讲故事边和学生互动。

（1）互动一

当讲到阿力向第一只小猪借糖的情景时暂停。让学生仔细看图，说说阿力是怎样向小猪借糖的？并思考为何阿力连喊几遍，小猪都不作答？

这一步是为了训练孩子们对细节的观察

（2）互动二

讲到向第二只小猪借糖时暂停。读完后让学生评价第二只猪并猜测它的死因。

指导孩子们的朗读，并教会他们分析故事的能力。

（3）互动三

教师继续讲故事，讲到向第三只小猪借糖时，让孩子们上台读阿力和小猪的对话，读完后再让孩子们分析阿力最后生气的原因是什么？

（二）整理脉络，观察图画，开始侦查案情

1.交流：听完这个故事，你还认为狼是“坏蛋大野狼”吗？理由？

是（1）他是故意杀死小猪的，图画里的汉堡都夹着兔子耳朵，猪尾巴，乌龟，看出狼根本就是想吃动物的肉，说给狼奶奶做蛋糕没糖了就是个借口，再说狼奶奶也肯定不喜欢吃蛋糕，要吃也是吃夹着动物肉的“肉夹蛋糕”，无肉不欢。

“如果食物丢弃在外面，他很快就会腐烂，所以我唯一能做的就是再吃一顿晚餐就当做第二个起司汉堡吧，我吃得很饱，感冒也好多了，但是我还是没有糖可以为奶奶做生日蛋糕，所以我走到另一个邻居的家。”

在这里有的孩子发现狼刚开始敲第一只小猪的门的时候，把他当做邻居，而这一次他的邻居死了，他一点羞愧之心也没有，反而觉得这就是食物，丢弃在外面浪费了。从这里可以看出阿利一开始就是很想吃掉这只小猪，根本就没把小猪当作邻居，就是当成了他的食物。搓穿了他去邻居家借糖的谎言。

你看这个时候吃了两只猪，他自己说我吃得很饱，感冒也好多了。孩子们就发出疑问，难道吃小猪可以治好感冒？而吃得很饱了，竟然还要去第三只小猪家，看出这只狼真的是很贪心，贪得无厌。

（2）所以狼说小猪的草房子、木房子没盖好，喷嚏一打就倒了，把小猪砸死了，小猪都死了，狼把他们吃了免得浪费。他很孝敬奶奶，感冒了还坚持给奶奶做蛋糕……这些都是骗人的。

故事交流：从猪小弟，新闻记者，警察的角度来重新讲这个故事

故事新编：《龟兔赛跑》、《睡美人》、

《夸父追日》、《小红帽》、

《灰姑娘》、《白雪公主》……

三、阅读延伸

推荐阅读和狼有关的故事：《最聪明的大野狼》《我是最厉害的大野狼》《我是最帅的大野狼》《狼，狼，你来了吗？》

四、附：大侦探任务单。

1.你看过哪些关于狼的图书或影视？

2.你认为狼是一种怎样的动物？请说明理由。

我认为狼

我是从（哪本书，哪部影视）了解到的。

《活了一百万次的猫》教学案例分享

从绘本学成长

文本介绍

《活了一百万次的猫》我和孩子们，不止一次的聊过这只虎斑猫的话题，在清明节前一个礼拜，和孩子们一起重温这个故事，一起谈论爱的意义和死亡的话题。佐野洋子的《活了一百万次的猫》，讲述了这样一个故事：一只被他人饲养的猫，从不会哭泣，只喜欢自己，不幸死后又会重生，声称死过一百万次，却在成为野猫、遇见了白猫后，学会了爱他人和悲伤，这一次的死去让它再也没活过来。

文本解读

从国王的猫、水手的猫、魔术师的猫、到小偷的猫、老太太的猫、小女孩的猫，再到成为野猫，成为“自己的猫”，我理解这其实是这只猫找寻自己、认识自己的过程。曾经的这只猫是被别人所需要的，它或许是国王的附属品，是水手、老太太、小女孩的陪伴者，是魔术师、小偷的工具，它的存在价值体现在别人需要它，它根本不懂得活着和死了的意义，所以说，每一次死后，它又“活”了过来。

起初这只猫不会哭泣，因为它不懂得真情，后来遇见了白猫，它懂得了爱情、亲情的美好。同时，相比其他猫对它“死过一万次”的吹嘘的崇拜和追捧，白猫却对它值得炫耀的东西不以为意或者说视而不见。这可能是让它重新认识自己存在价值的开始。紧接着，它们有了自己的孩子，虎斑猫有了家的归属，多了几分责任，它找到了自己存在的价值，为自己而活、为心爱的人而活的意义。所以在白猫死去以后，它终于嚎啕大哭了出来，也在真真正正地活过一次以后，死后再也没有醒过来。

活动过程：

一．观察封面，了解相关信息，猜测故事内容

设计看图进行猜想，引发学生兴趣。出示绘本封面上那只漂亮的虎斑猫，请学生对这只虎斑猫进行评价,你觉得这是一只怎样的猫？学生纷纷进行猜想：这是一只爱生气的猫、这是一只懒猫、这是一只威武的猫,这是一只会打仗的猫……

二．初读绘本，了解故事内容

《活了一百万次的猫》，分为一直有主人呵护活了一百万次的猫和成为野猫两部分。第一部分采用了老师读文的方式，引导学生体会这只猫有100万个主人的宠爱，但却仍然不开心和冷漠。

三．再读故事，图文结合，探寻图画的秘密

图画书是图文并茂的，而图画往往不容被忽视。引导孩子读图，我的读图能力很弱，这方面孩子们是我的老师，孩子们通过观察猫的眼睛，猫毛的颜色，猫尾巴的舒展，手的动作，很好的猜测出猫的心情变化。

1.虎斑猫的秘密

（1）那只无所畏惧的，站立的虎斑猫，那翠绿的眼睛，随着故事发展，眼珠的颜色在不断变化，暗示猫的心情和精神的转变，到故事最后，她抱着死去的心爱的白猫，眼泪迸溅，悲痛之情挥洒得淋漓尽致。

你看扉页的那只虎斑猫，他的眼睛黯然神伤，手也是蜷缩着，看出他很害怕，受拘束，连尾巴也是弯着，没有舒展开来，看出他不自由。

成为野猫后，身体全部舒展开来，哪怕不能享受做国王的猫才能享受到的山珍海味，也没有豪华宫殿，即使猫躺在垃圾桶旁边，呼吸也是自由的，心情也是舒畅的。

（2）猫在被人饲养的时候，画得比较小，暗含着猫在人的世界是渺小的，只是人的附属品；而后来猫成为野猫以后，成为了自己的猫，画得相对较大，暗含猫找到了属于自己的世界，活出真正的自我。

2.背景的秘密

（1）虎斑猫做水手的猫时，孩子们通过观察，发现猫的一面是太阳，象征着猫向往着光明温暖。而水手面对的是月亮，象征着黑夜，象征着水手要把猫带进的是无边的黑暗。猫的眼睛盯着岸边，那是他最向往的陆地生活啊。虎斑猫趴在船舷边上，没有任何保护措施，水手，也不在乎猫随时可能坠入大海。

（2）白猫，配以纯洁的白色，则象征着出尘不染、玉洁冰清的人。

（3）野猫生活的环境，描绘了淡绿色的草坪、大树、高粱穗和远处寂静的房子。故事结束以后，给了那株高粱特写。火红的高粱穗象征着勃勃的生机，爱与希望。

四．讨论问题，突破主旨。

如果让你选择活一次或是一百万次，你选择什么？为什么？

不同的年龄阶段的孩子，包括成人阅读也有深深的感悟。对于孩子而言，他们也有自己对人生的感悟。在绘本阅读结束后，抛出这样一个开放性的问题，留给学生独立思考，小组交流，全班汇报。有部分孩子认可活一百万次，感受不同生活形势下，不同的状态，人生在于不断尝试、挑战；也有的学生认为：人生一次就好，好好享受一次的生命，把一次生活过得有意义，强过一百万次。这样众说纷纭的观念中，我们窥探的是学生对于人生的态度，人生的意义和价值。

若无自由，一百万次的生命，又有什么意义？若有所爱，即使没有一百万零一次的复活，又有什么可惜！写在一百万次生命之后，一定有对生命和生活的真实诉求！自由与爱情的价值会是一个怎样的重量。佐野洋子的零感情，冷眼的描绘，却带给我们无限的思考，带给孩子们笑声之后的感动！

这只是他们人生中普通的一节绘本课，但在他们的心理开启思考人生的门，一个种子的萌发胜于无数的道理。

（五）阅读延伸

阅读链接：《熊爸爸》、《五岁老奶奶去钓鱼》《绅士的雨伞》

结束语：让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想收获一缕春风

你却给了我整个春天

——汪国真《感谢》

谢谢大家的聆听，请多多批评指正。