学校的赛课正在如火如荼的进行着，每一位老师都努力将自己最优秀的一面展示给自己的同事。
今天，我们听了邵老师的《孔乙己》第二课时。这一课时的学习目标主要是探究人物形象。老师切入的角度很新颖，从孔乙己身边的人切入，引导学生认识小说中次要人物对塑造主人公形象的作用。在分析人物形象时，学生紧紧抓住人物的外貌、语言、动作等描写，老师适时进行朗读指导，引导学生通过有感情的朗读来感受人物形象，学生的探究很有深度，整节课比较成功。
评课时，老师们谈到了两个问题，引起了我的深思。
首先是关于课堂气氛。整节课学生都比较安静，没有激烈的思维碰撞，也没有热烈的争辩。在评课时，老师们谈到了很多原因，比如后面坐着很多听课的老师；比如这节课是在录播教室上的，孩子们面对着摄像头，有些拘谨；比如老师自己没有激情，没有将学生带起来。
我在听老师们发言的时候一直在认真思考，或许老师们说的都有道理，但是我觉得，课堂的气氛，包括教学效果，其实都是由教学设计决定的。如果老师能够根据本节课的学习目标，设计恰当的教学活动，学生就可以在教学活动的指引下，或安静，或灵动地开展学习。你要将学生引向何方，是由你的教学设计决定的。
比如，在学习《花儿为什么这样红》这一课时，如果班里的学生很活跃，老师想让学生学会安静地自学，就可以设计“请你来命题”的教学活动，告诉学生，期中考试中说明文阅读就考试这一课，请你当命题官，围绕这篇文章设计几道考题。在这个教学活动的指引下，学生会很安静地围绕说明文考点来设计问题。相反，如果班里学生本来就很安静，老师想让学生的思维动起来，就可以设计“对抗赛”的教学活动，将班里学生分为红蓝两大组，每一组承包几个自然段，找出段中的说明方法和说明文准确的语言并进行分析，看哪一组找的最多，分析的最准确。有了竞争，课堂气氛自然就活跃起来了。
其实，在课堂上，老师是起着主导作用的，你导向何方，学生就走向何方，因此，一定要在教学设计上多下功夫。
还有一个细节，也值得深思。
樊老师听课极细心，在评课时，她谈到了老师的语言。邵老师在分析丁举人这个人物形象的时候，谈到孔乙己因为偷东西被丁举人打折了腿这件事时，邵老师问学生：“如果是现在，失主会将小偷打折了腿吗？”幸好学生们很会揣摩老师的心思，他们从老师问的语气中听出了老师想要“不会”的答案，因此很给力的齐答出了老师想要的答案。但是，如果没有这么多听课的老师，如果班里有爱思考爱质疑的学生，他们或许会给出很多种答案，也可能会就这个问题爆发一场激烈的辩论，这时候，老师是很难控场的，只能眼睁睁地看着课堂教学转向与本节学习目标毫不相干的方向——即使老师硬生生地将学生的思维拽回来，之后的课堂教学效果也一定会大打折扣的。
这让我们警醒，课堂上，老师所说的每一句话，都应该有其重要作用，或是过渡，或是点拨，或是释疑，或是总结，或是延伸，不要说正确的废话，更不能说与本节课教学任务无关的话，因为老师的一句话，可能让学生顿悟，也可能让学生陷入迷津，甚至走上思维的歧途。
课堂上，老师的语言，也应该纳入教学设计之中。只有备课充分，教学设计恰当，才能使课堂真正高效起来。
