怎样做，才是专业的班主任

——读《做一个专业的班主任》

2020.10.19

6天时间读完《做一个专业的班主任》，不忍放下，在班主任专业阅读书籍里，王晓春老师的这本书的确是一本好书。

这本书共七章，分别阐述了班主任的6种角色要求、班主任影响学生的10种手段、班主任的9种类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常规管理和问题学生诊疗等。

对我触动最大的是第一章和第三章，即班主任的角色要求和班主任的类型。

我们经常说班主任经常有多重身份，但你有没有仔细区辨过这些角色呢？王晓春老师认为，今日做好班主任应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。教师的角色是弥漫性的，也就是说他要认同的角色之多，简直没有界限，其他哪种职业也没有这么多的角色期待，这也就是班主任都活得很累，教师往往不爱当班主任的重要原因。

很多班主任对班主任角色的认识存在着角色模糊现象。角色模糊可分为两类，第一类是班主任本人对某种应该扮演的角色缺少缺乏认识，不知道自己还有这样一种角色任务，没有这样的自我期待，这是一种角色缺失。第二类是班主任知道自己该扮演某种角色能自觉地扮演，但他对这种角色的内涵理解不准确或者不知道，这个角色的内涵已经因时代不同而发生了变化，他还在坚持原来的角色内涵，这也会造成他的自我期待与班主任工作客观需要的落差，形成角色模糊。学习指导者，教师在学习方面主要的职责就不再是传递知识，而是激励引导，点拨，创造情境，帮助学生学习，这才是现代教师的角色，如果还固守着教师中心的知识传播者身份，那也是一种角色模糊。

所以我觉得，对自己要扮演的角色认识不到位，对角色内涵的理解不能与时俱进，这样的班主任就离专业更远了。这些角色里，尤其要重视学习指导者，这个更专业，也更难，对学生学业来说更需要。要做学习指导者，班主任要理解人是如何学习的，有且能灵活运用关于认知心理学的知识，能进行适于脑的教学。

再看班主任的类型，王晓春老师细分为9类：班妈型、班官型、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、“维持会长”型、“债主”型和书生型。我们来看看各种类型的特点和班主任的自我定位。

班妈型：主要靠爱心来工作，给自己的定位是学生的准妈妈。一切都围绕师生关系旋转，各种活动主要靠爱来推动。

班官型：主要靠监督检查评比等管理方式来工作，自我定位是学生的上级，学生的管理者。

鼓动家型：主要靠煽情来工作。和班妈型的班主任都诉诸情感，区别是前者的情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。鼓动家型特点：语言感情强烈，表情丰富，动作夸张，很多学生看他的眼神都是燃烧的。

领袖型：主要靠活动来工作，自我定位是带领者组织者统帅。比较容易出现的问题是，学生的个性可能受到压抑。

导师型：主要靠思想影响和人格魅力来工作，自我定位是学生人生的指导者。

科学家型：主要靠科学来工作，自我定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。他们对学生第一是尊重，第二才是爱，遇到问题总是采取研究的态度进行诊断，然后拿出解决方案。

“维持会长”型：主要靠权力和空洞说教来工作，自我定位：是学校领导布置的各项任务的机械执行者。

“寨主”型：主要靠权力和权术来工作，自我定位是“寨主”，我的地盘我做主，刚愎自用，独断专行。

“书生”型：思路又容易走极端，从这个极端摆上那个极端。开始热情而忙乱，找不到路又茫然，或者会十分焦虑，心灰意冷。

对号入座，刚毕业做班主任时，我觉得自己应该是班妈型和导师型的，前几年当班主任，我已经在往科学家型班主任的方向而努力了。也许我们的身边，什么类型的班主任都会有，但是我觉得，最应该避免成为的，是后三种类型，“维持会长”型丧失了自己的主体性，学生会看不起；“寨主”型是法西斯性质的，学生会感到恐惧；“书生”型忽冷忽热，情绪不稳定，容易被学生看穿，容易被学生伤害。

这本书还介绍了班主任工作的重点和边界，从哪些方面建设良好班风，如何进行班级日常管理及问题学生的诊疗方法等。在这里我就不再一一概括了，分享三点收获：

一．班主任的三种职业境界。王晓春老师在书里引用了孔子的一句话：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这是来阐述班主任的三种的职业境界呢。明白了班主任工作的意义和职责工作原则和方法，或者做了几年班主任有所体验，这只能算是知之者，真正把班主任工作作为一件有趣的事情，作为一门专业知识来学习，则即使尚未有很多心得也属于好之者，而只有学有所得，超越了自我，从中得到了真正的乐趣，才是乐之者。

读到这篇文章的你，如果恰好是一名班主任，可以反观自己，处于哪一种境界当中呢？当然，这三种境界并不是说必须经由1和2才能抵达3，即使是一名新班主任，也会“好之”并“乐之”的。不过，这里有一种因果关系：因“知之”而更“好之”，因“知之”“好之”而最终“乐之”；更有一种递进关系：班主任工作越是沉潜，越是研究，越觉得大有趣味，有深入钻研的兴趣，有发现别有洞天的喜悦。

二．班主任工作的三种方式。哪三种方式呢？管，哄，帮。如果用一句话概括这本书的内容，那就是主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用管和缓哄的方式转变到逐步更多采用帮的方法上来。管孩子时，教师是指指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。管孩子时，教师希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师希望孩子欣喜，兴奋是动力。二者都主要诉诸感情，比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧。帮孩子是一种平静的理性的交流。预计很多年后，帮的方式有可能成为教育方式的主流，而管和哄将推为辅助方式，那时候我国的教育才可以说是现代化了。

这将是一个长期的艰苦的换脑筋的过程，最大的障碍不是别人就是我们自己。为什么这么说？班主任不断成长，对班主任角色有理性正确的认识，不断修炼自己的智慧，说起来容易，做起来并不容易——要不迷信经验，要虚心请教，要广泛读书……如果不能不断更新自我，就可能会像鲁迅笔下的九斤老太那样，整天埋怨学生“一代不如一代”了，成为一名怨妇，多可怕。

三．班主任的三种学习途径。这是我读了这本书之后自己总结的：向书本学习，从反思中学习，向学生学习。王晓春老师强调，班主任要多读书，读书是与智者对话，所以要读比较难懂的书，“容易走的路都是下坡路”。如果读书像喝水一样，说明这本书对你其实没有什么益处，你对它只有同化没有顺应。至于班主任可以读哪些类别的书，哪些名家的书，本文是无法详说了。从反思中学习，意思是班主任要养成记录和反思班级故事的习惯，记录的过程其实也是梳理和反思的过程，它能优化我们解决问题的思路；记录问题学生转化的过程，会让我们拥有全局观，着眼于学生的发展而不只是眼前的问题，更会给我们带来成就感，体验到班主任工作的乐趣。向学生学习，意味着多发现学生的优点、长处、值得肯定的行为，不要只盯着学生的问题。陶行知说，先生最大的成功，是创造出值得自己崇拜的学生。怎么“创造”呢，给学生创造成功体验；向学生学习，也意味着学习学生身上的朝气和热情，对班主任工作永远充满兴趣和激情。

边读边联系教育学心理学理论，当然更联系我的班主任经历和班级里的故事，越发觉得，这本书不仅仅是王晓春老师几十年班主任经验的总结，更是经得起理论检验的专业书籍，对班主任尤其是年轻班主任来说，是一本很实用的很有指导意义的班主任工作参考书。特别推荐给班主任朋友，在班主任专业发展道路上，这本书可以帮你少走弯路，让你知道怎样做，才是专业的班主任。