这一模块的关键词是“合作学习”，合作学习对于培养学生关键思维能力尤为重要。第19章中介绍的TPS法、四聚头法、和拼图法三种合作方法。前两种方法类似于同桌讨论和四人小组，在我们的日常教学中都有运用，但“拼图法”让我耳目一新。拼图法的课堂形式活泼，学生在不同小组间移动，每个人专注在自己分摊的工作上，除了在原始小组中进行问题解决外，他还负责与专家小组的互动。当回到原始小组后，每一个人都吸收了其他专家小组中“专家”的想法，对分派的任务能提出更深入的看法。合作学习更关注学生的综合素质的养成，但对教师也提出了更高的要求，教师必须拥有较高的问题设计与教学流程掌控能力才能确保教学成果。
课堂上的合作学习通常是以小组形式呈现，小组活动有讨论、对话、合作三种形式，三者有联系，也有区别。小组讨论类似于“头脑风暴”，重点是集思广益，交流彼此的不同想法，讨论的结果通常会比较分散。对话是所有参与者针对一个问题的深入交谈，它是聚焦的、深化的，适合于针对概念进行深度探索的教学活动。小组对话和小组讨论都必须关注所有人参与，所有人都能说出结论，以及小组总结汇总，因此在小组汇报时可采取随机指派方式，并利用一些小道具（如：便条纸）可视化呈现个人想法与小组结论。小组合作涉及动手操作，小组成员分工来完成总任务。小组进行分工时，需要老师适当协助，使用计分板来记录各组在活动中的表现。
同侪教学法虽有小组的形式，但它并不是为了开展小组研讨活动，它的核心理念是让学生教学生，学生在对教师所提出的问题深入思考后，必须向其他同学说明自己的想法，同时要听取对方的说法，通过自我表达和与他人交谈的过程来固化原有的正确想法或修正错误的概念，使知识学习达到更加深化的效果。教师在备课时，要有意识地判断和选择，设计能制造认知冲突的问题，使问题的答对率介于30%-70%，这样才能最好地技法学生之间互教互学，并最终掌握知识，提高能力。
